讓語文閱讀教學伴隨人文熏陶

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學 孟 倩

小學語文是基礎教育階段的必修學科，具有濃厚的思想性與人文性。因此，在小學語文閱讀教學中應該對學生開展人文素養教育，促進小學生形成健全的人格，培養小學生高尚的道德情操。這就需要教師在閱讀教學中對學生進行人文熏陶，徹底改變傳統的道德說教，尊重兒童的個體差異，讓他們在接受人文關懷的同時伴隨人文思想的熏陶。

一、營造氛圍，感受語文人文精神

閱讀教學理論告訴我們，閱讀氛圍是閱讀效果的保證。學校是育人的場所，良好的人文氛圍是取得人文教育的保證。在小學語文閱讀教學中，應該為學生營造人文教育氛圍。首先，利用閱讀教學繼承我國優秀的傳統文化。把課文中優秀傳統文化及文明成果進行大張旗鼓的宣傳。例如，在閱讀《吃水不忘挖井人》《古詩兩首〈鋤禾〉〈憫農〉》等課文時，不僅要傳播民族優良品德，還應該大力弘揚我國詩詞文化,讓小學生接受傳統文化的熏陶，感受古詩詞藝術的精髓。其次，在班級文化建設中開展“古詩詞一角”的布置。最后，經常組織學校或年級開展“古詩詞朗誦比賽”等活動。這樣，學生在日常生活中感受人文教育的氛圍。閱讀滋養心靈，閱讀提升素養。在閱讀教學中滲透人文教育是語文教學的重要任務，是傳播我國優秀傳統文化的有效途徑。作為一名語文教師，我們應該承擔起人文教育的重要使命，讓人文精神在語文教學中得到有效的傳播。

二、有效指導，促使學生提升自我

新課改理念告訴我們，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。因此，在小學語文閱讀教學中開展人文教育需要通過教師的有效指導。首先，教師要培養學生的自我提升意識。其次，教師要指導學生產生人文意識。例如，在教學《我應該感到自豪才對》時，教師可以設計一系列的問題并逐漸增加問題的難度，來促進學生的思考，并促使他們進行自我提升。如提出這樣的問題：“駱駝因為什么而感到自豪？”接著，又提出與此相關的問題：“在駱駝受到小紅馬的嘲笑時，它心里想到了什么？”“在我們的實際生活中，你是否像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事呢？”為了解決這樣的問題，教師要向學生介紹漠環境的惡劣，讓學生認識駱駝身體部位，尤其是駝峰在沙漠中的作用。這樣可以讓學生明白生活中要學會對自己的優缺點進行客觀、全面的認識，從而不斷增強自己的自信心，這樣就達到了人文教育的目的。

三、創設情境，培養學生人文意識

認知心理學家布魯納說：“個體的認知能力與認知方式都與知識的呈現方式有關，而且知識的呈現越直觀就越有利于理解。”基于此，創設人文閱讀情境是語文教師教學的藝術。教師要利用閱讀中的人文情境刺激學生的感官，進而激活學生的人文意識，從而達到人文教育的目的。例如，《天鵝的故事》中有一段精彩的描寫片段：老天鵝用自己的身體去破冰，這樣的動人場面讓人很震撼。教師可以在教學中利用多媒體課件來演示這一過程，然后提出問題：為什么說老天鵝破冰行為最令人感動？老天鵝為什么要這樣做？為了對學生進行人文教育，教師可以通過巧妙創設生活情境來培養學生的人文意識。在人們的意識中，天鵝是一種高貴的動物，它們在遇到困難時不是各自逃難，而是團結一致，頑強地與困難作斗爭，最終取得勝利。老天鵝具有著人類一樣的靈性，這種精神深深地感動了獵人，讓獵人放下了獵槍。學會保護動物是人類應該做的，這樣的情境有效地培養了學生的人文意識。

四、情感熏陶，體會課文思想感情

“情感需要情感的熏陶，道德需要道德的儒化。”課本是閱讀教學的載體，是培養學生人文精神的最佳素材。選入小學語文課本中的課文文質兼美，具有豐富的思想性與人文性，是陶冶學生情操與品質的最佳素材。有的課文內容是作者對現實生活的感悟，有的是對人生意義的理解。這些課文內容富有個性與情感。這需要教師在閱讀教學中，通過引導學生體會課文的思想感情來對學生進行情感熏陶。例如，在教學《升國旗》一文時，教師可以首先給學生普及我國有關國旗的基本常識。如五星紅旗的圖案、升國旗奏的國歌、升旗時的敬禮姿勢等。接著，教師要給學生講解國旗與愛國情懷。通過多媒體呈現學生熟知的愛國人士的故事來教育學生，使之接受愛國主義教育，通過這些真實的故事讓學生體會到國旗的莊嚴與莊重，從而激發學生愛國主義情感。

總之，人文教育是一個系統的工程，需要在閱讀教學中不斷完善與實踐。小學語文閱讀教學融入人文教育需要教師的探索與實踐。為此，我們應立足于現行的教材，并在閱讀教學中真正讓學生接受人文思想的熏陶，這樣才能促進學生人文精神的提升。