核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的滲透路徑

江蘇省徐州市興北小學 彭 莉

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師在實際教學過程中，除了要結(jié)合課程內(nèi)容夯實學生的知識技能外，還應(yīng)注重課堂教學實施環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過滲透方式讓核心素養(yǎng)真正在學生的學習過程中落地生根。因此，筆者就從科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三個角度出發(fā)，對學生的核心素養(yǎng)滲透路徑進行探究。

一、把握學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學精神

科學精神是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，數(shù)學作為一門邏輯嚴謹?shù)墓ぞ咝詫W科，在探索過程中需要學生具備良好的思維能力與精神品質(zhì)，這樣才能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后發(fā)現(xiàn)問題，在獨立思考與不斷探究中探尋答案。在小學階段，學生對數(shù)學知識的理解還是停留在感性體驗上，形象思維在數(shù)學知識體系構(gòu)建中占據(jù)重要位置，因此，促使學生實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的順利過渡，也是培養(yǎng)科學精神必不可少的環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學實踐中，教師的教學設(shè)計不能突破學生的情感認知局限而過分拔高，需要立足于學生的思維發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學核心知識融入到利于學生感知體驗的情境中來，啟發(fā)學生體會抽象的數(shù)學知識與具體情境之間的對應(yīng)關(guān)系，進而深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)意蘊，引發(fā)學生的求知欲，樹立其學習自信，潛移默化地塑造其科學精神。例如在蘇教版數(shù)學五年級上冊《負數(shù)的初步認識》的教學中，教師專心研讀教材，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于學生感性思維發(fā)展的特點，設(shè)計一個“與我相反”的小游戲，規(guī)則是：教師說一句話，學生需要快速說出與這句話意思相反的話。如老師說出：“服裝店今年八月份賺了2000元”“我在銀行存入了300元”“明明向南走了100米”“某市此時溫度為零上10攝氏度”等等，這些生活現(xiàn)象，如果用生活化的語言表述，學生會比較容易說出含義相反的語句，教師在學生回答后，則要啟發(fā)學生思考如何用數(shù)學的符號來表達這些內(nèi)容，讓他們感受到負數(shù)在生活中隨處可見，為學生的思維過渡奠定基礎(chǔ)。接下來，還可以增加小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，結(jié)合生活實踐交流：“+20℃和-20℃表示的含義有什么不同？”“+8844.4米和-155米的實際含義是什么？”等，進而引導(dǎo)學生正確理解相應(yīng)的正負數(shù)所代表的相反意義的量。最后，教師需要再一次回歸生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用正、負數(shù)描述日常生活現(xiàn)象的能力。這樣的教學設(shè)計實現(xiàn)了從感性到理性再到感性的過渡，為學生的科學探索提供了充分的思維空間，也讓學生樂于探索，不懼問題。

二、構(gòu)建參與過程，引導(dǎo)學生學會學習

現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，在日常教育教學中，教師不僅要豐富學生的知識儲備，更要指導(dǎo)學生學會學習，促使學生在學習中發(fā)揮主體性、能動性、獨立性，具備一定的批判意識、質(zhì)疑精神，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提升學習能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學教師應(yīng)立足于學科特點，為學生的自主探究提供充足的機會，吸引學生主動參與，激發(fā)學生探究與思考的積極性，并在學習、實踐的過程中提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為學生更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

具體來講，在小學數(shù)學教學中，教師可以適當采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生初步感受數(shù)學知識，在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題。例如在蘇教版數(shù)學一年級下冊《元、角、分》的教學中，教師結(jié)合教材中“小小商店”的情境，提出買物品的具體問題，讓學生進行“小組超市”的購物體驗，體會人民幣在交易中的作用，結(jié)合具體的價格感悟和認識元、角、分，感知購物中蘊含的數(shù)學知識。其次，教師應(yīng)為學生提供豐富的操作材料，鼓勵學生大膽參與，在合作探究過程中學會分析問題。例如在蘇教版數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》的教學過程中，教師圍繞“什么是周長”這一問題，為學生提供樹葉、圓片、書本、長方形等可以動手操作的素材，要求學生通過小組合作的方式，指一指、畫一畫、描一描它們一周的邊線，在手腦并用的過程中理解周長的含義，在團隊合作的氛圍中進行針對性探究。第三，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，探索解決問題的方案，并體悟數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。例如在教學《多邊形的面積》時，教師可力求與學生的生活實際相結(jié)合，進行生活實例的問題設(shè)計，比如讓學生計算學校花壇、籃球場、回廊的面積等，通過尋找數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)等一系列學習活動，再從擬定計劃到列式計算、回顧反思，逐步引導(dǎo)學生利用所學知識探索解決問題的方案，促使其在實踐過程中慢慢學會自行探究、獨立思考、互助合作等學習方法，增強自主學習能力。

三、開展深入探究，關(guān)注實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)提出的基本要求。我國在構(gòu)建創(chuàng)新型社會的過程中提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，因此，將創(chuàng)新滲透到教育教學實踐中則是時代發(fā)展的必然要求。社會參與是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，其中實踐創(chuàng)新則是“社會參與”的重要內(nèi)容。基于此，在小學數(shù)學實際教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)應(yīng)著重強調(diào)學生的未來發(fā)展需要，引導(dǎo)學生在實踐的過程中，不僅要經(jīng)歷動手操作的過程，掌握一定的操作技能，更應(yīng)該在挑戰(zhàn)與探索中有意識地改進創(chuàng)新實踐方式，結(jié)合具體的問題情境，發(fā)散思維，制訂合理的解決方案，利用創(chuàng)新推進實踐的不斷發(fā)展。

小學生的思維天馬行空，這其中包含著無限的創(chuàng)新潛力，基于此，教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)把握學生的情感認知特點，引導(dǎo)學生實現(xiàn)創(chuàng)新探索。例如在蘇教版數(shù)學四年級下冊《確定位置》的教學過程中，教師可以為引導(dǎo)學生掌握如何用數(shù)對描述具體位置，采用數(shù)形結(jié)合的方式構(gòu)建問題情境，以促使學生在描述位置的實踐活動中，能夠結(jié)合圖形，調(diào)動經(jīng)驗產(chǎn)生創(chuàng)新描述方式，形成創(chuàng)新思考。教學時，教師從一維開始，用具體的數(shù)字來描述位置，并結(jié)合公交車站牌具體說明一維情境下，位置表達特點。接下來，從一維過渡到二維，師生結(jié)合學生的座位共同探究數(shù)對在表達位置中的特點，以引發(fā)學生在情境中實現(xiàn)思維的跨越。最后，教師啟發(fā)學生通過獨立思考分析數(shù)（數(shù)對）與位置之間的一一對應(yīng)關(guān)系，并實現(xiàn)多樣化表達，拓寬學生創(chuàng)新空間，激發(fā)學生創(chuàng)新探索，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學數(shù)學教學迎來了新一輪的改革。教師在教育教學指導(dǎo)中，應(yīng)明確核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)學學科分析學生在當前以及未來發(fā)展過程中所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，從而在教學中探索滲透路徑，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。