小學低年級語文識字教學策略

甘肅省天水市秦州區(qū)太京學區(qū) 王 權(quán)

小學是學生接受校園知識文化的重要時期，也關(guān)系著對學生綜合素質(zhì)與品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學生更好地學習知識文化，教師應(yīng)提高對小學低年級語文教學質(zhì)量的重視程度，逐步激發(fā)學生識字興趣，為學生今后學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)新識字教學方法，幫助學生打好語文學習基礎(chǔ)。

一、小學低年級語文識字教學的重要性

識字教學對于小學低年級學生而言必不可少，識字教學對小學生的說話能力、思維表達能夠起到很好的引導(dǎo)作用，幫助小學生健康成長。但是，識字的學習過程相對枯燥，學生在學習的時候會產(chǎn)生不良的情緒，對于識字教學沒有學習的熱情，沒有學習的興趣。因此，教師在進行教學活動的過程中，應(yīng)激發(fā)學生的積極主動性，根據(jù)學生的實際學習情況，找到適合學生的教學方法，讓學生對識字教學產(chǎn)生良好的學習興趣，學生才能學好漢字，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

二、小學低年級語文識字教學策略

1.創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學生有效識字

小學低年級的學生社會閱歷相對較少，有自己的個性化特征，認識事物較慢。教師在進行識字教學的過程中要為學生構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，將日常生活的情境模式融合進去，設(shè)置生活化情境，讓學生在熟悉的生活場景中進行學習，拉近和學生之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生有效地進行識字學習。

以《口耳目》這一章節(jié)的教學為例，教師對學生說：“孩子們，我們今天先上的是美術(shù)課，小朋友們需要畫自畫像，把你們的臉部表情畫出來，看哪個小朋友最先完成？”于是，學生都開始動手作畫，一會兒就完成了自己的自畫像。教師認真地進行檢查，看到學生把臉部的表情都畫出來了，之后對學生說：“孩子們都畫得很好，有哪位小朋友可以把鼻子、眼睛、眉毛用漢字寫出來？”這時，小學生都沉默了，之后教師又說：“今天老師就來教會你們這幾個漢字，你們仔細看看漢字的形狀和圖畫的形狀有什么不同的地方。”這種學習情境的設(shè)置有效地調(diào)動了學生的學習熱情，所有學生都能認真地聽課，很好地接收知識。因此，教師在識字教學的過程中，應(yīng)為學生構(gòu)建生動、形象、具有趣味性的課堂環(huán)境，讓學生在輕松的情境中進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地學習漢字。

2.有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的識字技巧

漢字的數(shù)量多而復(fù)雜，學習的過程相對困難，學生不可能把所有的漢字都學習完，所以教師在進行識字教學的過程中，應(yīng)教會學生識字的技能，快速地熟記漢字，讓學生對漢字有充分的認識，才會在遇到不認識的漢字時根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜測生字的字意，才能不斷地拓展自己的識字數(shù)量和獲得新知識，從而達到良好的教學效果。對此，教師在進行識字教學的時候，應(yīng)讓學生掌握識字技巧，有效地進行引導(dǎo)教學，讓學生通過查找字典的方式，學習漢字的規(guī)律和方法，不斷地提升自己學習漢字的能力。

例如，教師可以運用詞串的教學方法讓學生進行識字學習。詞串就是把字和字之間串起來猜測漢字的意思。比如“跳、踩、踏、躥”等，這些漢字的偏旁都是“足”字旁，這表明了這些漢字都是和腳的運動相關(guān)聯(lián)的，在遇到這些漢字的時候，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜測這些漢字的字意；再如，“溪、潑、浪、河”等字，偏旁都帶有三點水，這表明這些漢字和水相關(guān)；“林、森”等都是“木”字旁，這表示這些漢字和樹木相關(guān)。詞串的教學方法，讓學生把認識的漢字進行對比，獲得知識的積累，提升識字的數(shù)量。此外，學生還可以通過拼音、查找字典的方法來進行識字學習，教師應(yīng)教會學生識字的方法，引導(dǎo)學生進行學習，培養(yǎng)學生識字的技巧，拓展學生的思維能力，學生才能更好地學習漢字。

3.利用教學游戲，讓學生快樂識字

游戲教學模式是教師在教學活動過程中的常用模式。小學生活潑好動，教學過程中教師將游戲活動運用在課堂教學上能夠吸引學生的目光，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師把游戲活動和識字學習進行融合教學，能讓學生在輕松、自在、具有趣味性的課堂環(huán)境中進行學習，獲得知識的積累。

例如，教師讓學生復(fù)習漢字的時候，可以組織學生進行游戲活動：教師先寫下幾個不同的漢字，如“木、田、犬”等字，讓學生在這些漢字上面加一筆，產(chǎn)生新的漢字，對回答正確的學生教師獎勵自己親手制作的字卡。通過玩游戲的方式識字，學生都充滿興趣，大家都積極地參與進來，表示自己想?yún)⒓印＝處熯x擇幾位同學回答問題，幾位學生寫出了“本、甲、術(shù)”等字。游戲化教學活動，讓學生學習了更多的漢字，鞏固知識，加深學習印象。因此，教師在上課的過程中，要把游戲化教學帶入課堂，增加課堂的活躍程度，讓學生在愉悅的環(huán)境中進行學習，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地進行識字學習。

4.運用多媒體開展識字教學

小學生有很強的表現(xiàn)欲望，希望得到別人的認可，對于新鮮的事物充滿興趣。然而，小學生的自我保護能力相對不足，容易受外在環(huán)境的影響。所以，小學生在進行識字學習的過程中，注意力難以集中，學習效率較低。因此，為了讓小學生的識字學習取得良好的效果，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)多媒體開展識字教學活動，將漢字通過生動形象的圖片和視頻展示給學生觀看，學生才會認真聽講，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速地熟記生字，提高學生的學習熱情。

例如，教師在講解“花、草、樹、木”等生字的過程中，可以運用網(wǎng)絡(luò)多媒體把這些漢字展示給學生觀看，學生通過豐富多彩的圖片和視頻資料等觀看學習，集中注意力，教師再根據(jù)學生未掌握的知識積極地進行引導(dǎo)。這樣的教學模式，針對每位學生的實際學習情況和個性化特點，能吸引學生的目光，拓展學生的思維能力，使學生輕松地學習漢字，提升教學效果。

總之，教師在進行識字教學的過程中，要引導(dǎo)學生進行學習，讓學生在課堂上占主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情，為學生構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，結(jié)合生活化情境教學模式，課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學生的識字技巧，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展識字教學活動，幫助小學低年級學生更好地進行識字學習。