探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 葉 花

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生由簡(jiǎn)單數(shù)字運(yùn)算逐漸向抽象型數(shù)學(xué)過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且有利于從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。同時(shí)，隨著新課標(biāo)理念的不斷變革，數(shù)學(xué)題目偏向于源自生活，更加契合實(shí)際的情況，更需要學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法，提高學(xué)生分析并解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)的主要特征就是以學(xué)生為主體，在教師的帶領(lǐng)下，以實(shí)際生活中發(fā)生的相關(guān)問(wèn)題為主，讓學(xué)生根據(jù)從課本上所學(xué)到的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成獨(dú)特的分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一套思維模式和方法。探究式教學(xué)是在告訴學(xué)生本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之后，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)章節(jié)的一系列知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)解決這一重難點(diǎn)問(wèn)題提出自己的猜想、質(zhì)疑，進(jìn)行換位思考，想清楚其中邏輯所在，并在與同學(xué)的相互討論、提問(wèn)、閱讀、操作過(guò)程中去證明自己的猜想，從而達(dá)到自我教學(xué)、自我探究的目的。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師需要在一旁對(duì)學(xué)生研究的大方向進(jìn)行把控，并對(duì)學(xué)生相關(guān)天馬行空的設(shè)想進(jìn)行糾正，在學(xué)生形成表面探索的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化分析，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并在思想上深刻理解新知識(shí)。

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔助，讓學(xué)生自我體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在形成知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，還能深入理解知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到與教師教學(xué)互助的目的，能激發(fā)學(xué)生形成勤思考、多動(dòng)腦的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)存在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果反饋不明確，學(xué)生與教師之間就像信息的輸出方與輸入方，但雙方不能互相了解對(duì)方對(duì)于信息的把握程度，就造成教學(xué)效率低下、教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，而探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都具有重大的意義。

首先，探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。探究式教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，自我的思考能讓學(xué)生變成自己課堂的教師，從換位思考的角度設(shè)想“如果我是教師，我該如何讓學(xué)生聽(tīng)懂這一知識(shí)點(diǎn)？”讓學(xué)生成為知識(shí)傳送者，體驗(yàn)一把當(dāng)教師的感覺(jué)。

其次，探究式教學(xué)可以讓教師更清楚地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以每章節(jié)的重難點(diǎn)為中心，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而這一過(guò)程是經(jīng)過(guò)教師對(duì)知識(shí)的把握和猜測(cè)來(lái)找到學(xué)生的不清楚的地方，始終會(huì)存在一些誤差，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師只能通過(guò)課堂自測(cè)或一些小測(cè)試，然后在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷惑點(diǎn)，而探究式教學(xué)通過(guò)學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的回顧以及新知識(shí)的講解過(guò)程使教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“痛點(diǎn)”所在，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的把握程度。

最后，探究式教學(xué)有利于教師和學(xué)生雙方的共同成長(zhǎng)。利用探究式教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的分享過(guò)程，了解學(xué)生的盲區(qū)和誤區(qū)，更加精準(zhǔn)地“對(duì)癥下藥”。在聽(tīng)學(xué)生講解過(guò)程中，教師可以從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，探究學(xué)生為何會(huì)有這樣的想法的根本原因，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出一些建設(shè)性建議，從更深層次上了解學(xué)生，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、探究式教學(xué)的方法

在分析完探究式教學(xué)的內(nèi)涵、主要特征以及實(shí)施探究性教學(xué)的必要性之后，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方法變得更為重要。

1.改變教學(xué)模式，更加重視教學(xué)導(dǎo)入。教師在一開(kāi)始實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把握時(shí)間能力較差，可能在一定程度上會(huì)影響教師課時(shí)安排。新方法的實(shí)施，一開(kāi)始或許是比較困難的，如果教師和學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，到后期，教師便能看到這種教學(xué)模式的顯著成果。由于探究式教學(xué)一開(kāi)始是由學(xué)生自己思考，自己動(dòng)腦，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在講解完成之后，教師針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)能講到的地方，并強(qiáng)調(diào)這堂課重點(diǎn)。這樣下來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在學(xué)生頭腦中反復(fù)重現(xiàn)三到四遍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程中，如果學(xué)生只知道運(yùn)用乘法公式，不管遇到多大的數(shù)都去艱難計(jì)算，而不與乘法分配律和結(jié)合律相結(jié)合，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象，例如25×12這一計(jì)算，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其看作25×（10+2）運(yùn)用分配律結(jié)合律去計(jì)算可以快速提高解題速度。

2.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。課堂本身就應(yīng)該是學(xué)生不懂就問(wèn)，及時(shí)反饋問(wèn)題的地方。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題將本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，并與周圍同學(xué)進(jìn)行討論、探究，結(jié)合以往學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)新的問(wèn)題加以探究。教師可以按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為小組，讓快的學(xué)生幫助慢的學(xué)生，在探討的過(guò)程中，讓每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，明確自己的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都為取得最終的探究成果而自豪。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感。在新課程講解一開(kāi)始，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活中實(shí)際喜歡的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形面積的過(guò)程中，可以問(wèn)大家是否喜歡吃蛋糕或者披薩呢？那一般蛋糕店或披薩店里7寸、8寸、12寸指的是蛋糕的直徑還是半徑呢？如將一塊蛋糕平均分給5個(gè)，每個(gè)人分多大？在學(xué)習(xí)二元一次方式時(shí)，問(wèn)大家如果現(xiàn)在擁有100元，一個(gè)雞肉漢堡10元，一個(gè)牛肉漢堡15元，將100元如何分配才能使買到的漢堡最多……這一類型問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生快速融入課堂，也可以讓學(xué)生積極動(dòng)腦，積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，更加深化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。

4.及時(shí)的反饋機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享有成就感。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生有及時(shí)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于那些能夠多動(dòng)腦、思考角度全面并且分析透徹的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，要求其他學(xué)生向這些優(yōu)等生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)加減乘除的過(guò)程中，有的學(xué)生能提前將乘除法應(yīng)用于平行四邊形、正方形面積的計(jì)算過(guò)程中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)進(jìn)行了深入的思考，此時(shí)，教師應(yīng)該就學(xué)生所敘述的這一點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓更多的學(xué)生積極思考，積極學(xué)習(xí)。

隨著新課程的逐漸改革，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也要求教師從小培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難度逐漸提高的適應(yīng)能力。教師要通過(guò)改變教學(xué)模式，更加重視教學(xué)導(dǎo)入、積極互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，從而貫徹實(shí)施探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)于提高學(xué)生自主思考能力和解決問(wèn)題的能力具有重要影響。