豐富學習方法，體味古詩意蘊

江蘇省邳州市運平路小學 劉 芳

中國的文化博大精深，尤其是傳統文化，需要小學生從小學習并發揚光大。在小學階段，傳統文化的學習涉及最多的還是古詩詞。不過，由于古詩內容含蓄蘊藉，小學生理解起來還是比較有難度的，所以我們要引導小學生在學習古詩中結合生活體驗，豐富古詩的學習方法，體味古詩豐富的意蘊。

一、誦讀，理解內容意蘊

小學新課標指出，“誦讀優秀詩文，展開想象，領悟內容”。可見誦讀對學習詩歌的重要作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，詩圣杜甫如是說。多讀多誦，不但可以讓小學生在朗讀中加以體會詩歌的意義，提高小學生理解詩歌內容的能力，還可以幫助他們積累更多的語言素材，提高小學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

如學習《宿建德江》一詩時，學生可以通過誦讀來實現對詩歌內容的理解，誦讀時抓住“泊”“煙”“新”“曠”“低”“清”“近”等詞語，在朗誦時作為重音處理；誦讀時采用“二一二”的節奏，注意押韻的“新、人”。這首詩節奏感強，節奏變化不大，還是非常適合小學生來誦讀的，他們誦讀得非常好。然后學生再結合重讀的詞語，體會詩歌的內容。“泊”是停泊的意思，結合下句“日”可以知道詩人在傍晚需要把船停靠岸邊休息了，所以“煙渚”“客愁新”就容易理解了。因為停在野外，所以“曠”“月近人”理解起來也沒有什么難度。詩人在外漂泊，傍晚停在岸邊，倍感孤獨寂寞之際想起家人，起了鄉愁，越覺得四野空曠，只有與水中月兒親近。這樣，學生在誦讀中就完成了詩歌內容的理解。

二、繪圖，還原生活意蘊

小學生以形象思維為主，其實他們對難以理解的古詩原本就并不怎么喜歡，這是由于古詩語言晦澀難懂，不夠生動形象，再加上古詩一般都是借助景物或事物來表達情感，內容比較含蓄蘊藉，對小學生學習古詩來說，無疑是雪上加霜。如果把古詩的內容加以形象化、具體化，結合小學生的生活體驗，學生的思維就會自然而然地被激發，那么他們對詩歌的語言及內容、意境就比較容易理解了。我們可以抓住小學生愛涂鴉的特點，讓他們根據自己對詩歌的理解，把古詩畫出來。這樣他們就可以借助形象的圖畫，來品味詩歌的意境，了解古詩的意蘊。

如《西江月·夜行黃沙道中》畫面感極強，作者運用了很多意象，教師可以利用這些意象組成生動形象的圖畫，為了使學生更好地把握內容，可以將兩句話組成一幅畫面。這首詞描寫的是江南盛夏的景物，為了讓小學生更好地理解詞的內容，回到作者的生活情境中，教師可以投影讓學生先了解一下家江南的景致，然后再讓他們把語言變成圖畫。小學生認真地畫著“明月驚鵲、半夜鳴蟬”“稻香蛙鳴”“天外星疏、山前滴雨”“忽現茅店”等畫面，這樣他們就可以根據自己的生活體驗，品味詞的意蘊了。這是一首多么清新自然的盛夏月夜圖，作者描繪得有聲有色，帶有濃郁的江南特色，從這些畫面中，小學生一下子就可以了解作者的愉悅之情了。

三、深研，領會文字神韻

新編的小學語文教材添加了許多古詩文，編者希望小學生通過閱讀這些古代經典，能更深刻地認識傳統文化，并且簡單地學習它。同時學習古詩能加強小學生對詩歌的鑒賞能力，比如小學語文新課標指出：“閱讀是個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得領悟和思考”。我們要引導小學生初步學習古詩鑒賞方法，教會他們鑒賞古詩語言的能力，初步領會文字的韻味。

如《暮江吟》一詩，這首詩主要以寫景為主，有“殘陽”“江水”“露珠”“月牙”等，描繪出了傍晚秋江特有的景致。要想理解這首詩歌的韻味，還要抓住重要的詞語來體會，深研詩歌包含的韻味。前兩句重點抓住“鋪”字，品味夕陽西下時光線柔和，并且斜射江面面積大而均勻的情景。為了提高小學生的欣賞古詩的能力，筆者讓他們辨析，用“照”或“射”字可以嗎？小學生結合生活體驗，了解了殘陽夕照的特點，深刻領悟了詩歌語言的魅力。后兩句抓住“可憐”二字，和現代漢語中的意思不一樣，它是“可愛”的意思，“憐”是憐愛之意，教師必須要引導小學生識記下來，理解它對理解詩歌的情感具有關鍵性的作用。用“可愛”的意義，詩歌抒發的是對大自然喜愛的感情，而學生如果理解成“可憐”之意，就會把古詩情感理解為悲涼、傷感之情。所以我們要引導小學生好好地品味、深研古詩，一定要抓住重點詞句，結合生活體驗，考慮古今異義等因素，準確地領悟詩歌的文字魅力。

四、品味，喚醒生命情感

詩言志，這里的“志”是指詩主題情感。新課標指出，“注重誦讀，注意在誦讀過程中體會情感”。可見小學生學習古詩，除了需要必要的誦讀積累外，對詩歌主題情感的把握也被提上重要地位。我們不但要引導小學生誦讀古詩，理解古詩內容，更要抓住古詩中表達情感的詞句，來品味情感，喚醒小學生對詩歌的情感體驗。古詩一般表達情感很含蓄，會借助意象來抒發情感，教師需要引導他們從古詩的意象思考古詩情感寄托所在。不過有的古詩抒發情感的方式是直接的，我們通常叫直抒胸臆，可以從古詩抒情的詩句中直接找出帶有情感的詞語，這種體驗相對簡單得多。有時古詩的情感體驗比較豐富，需要小學生在品味詩歌時能夠嚴謹周全，對古詩中包含的情感加以體驗。小學生要想掌握這些方法，離不開教師的耐心指導，細心教授。

如《示兒》一詩是陸游在八十六歲高齡，生命垂危之際寫給兒子的臨終囑托，從詩中可以見到詩人寄寓詩中的深沉的情感，可以說詩人是死不瞑目，臨走也念念不忘一生之志。那么我們要引導學生抓住哪些地方來體會詩人椎心泣血的志愿呢？教師首先要讓學生找到表達情感的詞語，如果沒有，再引導小學生從語句中體會，尤其是最后一二句話，基本上都是古詩的主旨句。如這首詩可以找到“悲”這個感情詞，教師就要啟發小學生思考“悲”的何事？學生輕松地就會找到“不見九州同”這樣的語句，整合一下，就會發現“收復失地，祖國統一”一直都是詩人的心事，可以說是“畢生的心事”，然后再結合這首詩的最后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，就可以體會到“北定中原”是詩人的希望，死了也不忘的希望，可以說是“無限的希望”。這樣，這首詩的情感也就很明確了。《示兒》是陸游的一首絕筆，通過臨終給兒子的深切囑托，表達了畢生的心愿和無限的希望，表現了詩人憂國憂民的情懷。

小學古詩教學需要以誦讀為基礎，抓住小學生形象思維占主導的特點，結合他們的生命體驗，發揮想象力，繪圖、研習、品味，把古詩中抽象的語言轉化得形象可感，讓知識課堂轉化為生命課堂，豐富學生的情感體驗，從而體味古詩豐富的意蘊。