基于問題引領，實現小學語文自主學習

江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗小學 周霞云

在小學語文教學過程中，加入對學生“問題意識”的培養和訓練，是新時期的教學趨向，也是每個教師需要掌握的教學內容。以問題作為引領，不僅可以擴展語文課堂的教學活動，還能把新課標的理念落到實處，有助于學生終身學習能力的培養。小學階段的學生，對語文這門綜合性的學科還缺乏自主學習的意識和能力。教師要引入“生活化的情景”課堂，通過各種各樣的生活化問題，讓課堂更加貼近孩子的生活實際，有效推動語文課堂的發展進程。

一、注重問題教學的方法，培養學生自主學習意識

“想要提升學生的自主學習能力”，教師就要先培養學生的自主學習意識。傳統的語文課堂缺乏交流活動，學生按照教師的引導，只顧背誦和理解課文，沒有自己的創新意識。新時代的教師要淘汰傳統的教學模式，在學生合作交流的過程中，注重問題教學的方法，培養學生的自主學習意識。每個學生都有自己的看法和見解，教師只有真正走下講臺，參與學生的交流活動，才能充分發揮引導者、參與者的作用，從根本上擴展語文教學內容，保證學生的自主學習過程。

比如《秦兵馬俑》這一篇課文，大多數學生都沒有參觀過西安的秦兵馬俑，如果教師單純地給學生講解課文，他們難以理解，甚至覺得課文枯燥乏味。教師可以先讓學生把課文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”勾畫出來，并讓學生思考：“秦兵馬俑是什么時候建成的？為什么要建設秦兵馬俑？課文中哪些地方體現了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點？這些都是有價值的課堂提問，都可以讓學生分組進行探究學習。教師則負責監督，為學生解決相關的困惑，引領他們走向學習的新世界。根據學生反饋的學習情況，教師還要進行全面的分析，及時調整課堂的教學模式，帶領學生會自行歸納總結，有效調整自己的學習狀態。

小學階段的語文課程比較基礎，涉及的內容也簡單，但需要學生具有較強的學習思維和核心素質。作為學生的引導者，教師具有更多的經驗，閱歷過更多的知識。我們只有基于學生的客觀實際，不斷完善語文教學的內容和模式，才能滿足不同學生的學習需求，為他們今后更深層次的學習打下堅實的基礎。有的寓言故事也能激發學生的自主學習欲望，讓孩子們從故事中學習人生哲理，感受到事物的發展規律，比如《揠苗助長》《刻舟求劍》等。如果孩子們喜愛閱讀課外書籍，教師一定要多推薦和引入，讓學生帶著情感去閱讀，使他們對寓言故事有更深的閱讀體會。

二、強化問題教學的題材，提升學生自主閱讀能力

“閱讀”是語文教學的主渠道，是提高學生語文學習能力的必要環節。在新課程理念指引下，教師不但要給學生講解必要的文化知識，還要引導學生學會自主閱讀，從閱讀中獲取自己所需要的學習資源，從閱讀中提升學生的學習能力。“讀萬卷書，行萬里路”，讓學生多讀、多想、多思想，實效頗多。作為學生的引導者，我們可以傾聽學生的聲音，和他們一起感受文章的情感脈絡，并從學生的疑惑點入手，引領學生細讀課文，發揮閱讀教學的實質作用。

比如《第一朵杏花》這篇課外文章，我們可以讓學生邊讀邊思考問題，遇到不懂的及時和周圍同學交流，讓語文課堂兼具“人文性、教學性”的雙重特性。“課文為什么要以‘第一朵杏花’為題目？”“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十歲？”“竺爺爺為什么要讓小女孩記住第一朵杏花”等，這些都是有價值的課堂討論問題，能調動學生的學習積極性，讓學生具備更高的學習能力。對于不同學習能力的同學，教師要制定分層教學計劃，對他們進行不同的引導和監督，肩負起培養學生語言能力的重任。

有的課文需要學生配合教師的引導，才能感受其中的情感價值，師生共同構建“意猶未盡、回味無窮”的教學課堂。比如《最大的麥穗》這一篇課文，作者所要表達的哲理隱藏在故事情節之中，需要學生深入文章內部進行理解，才能讀懂課文，有更加明確和清晰的學習效果。教師要注重“自主”二字，把課堂的主體權利還給學生，方可促進學生對語文知識的理解和吸收，真正提高學生的學習效果。課堂是師生雙方構建的，教師引出課堂活動的主題，而學生積極地參與配合，才能推動語文課堂向前發展。在師生互動的過程中，教師要為學生精心設計課堂問題，通過各種有效的方法引導學生主動質疑，讓他們自主落實問題，實現自身核心素養的提升。

三、引入問題教學的實例，擴展學生的自主預習技巧

“預習”是語文學習過程中非常重要的內容，如果教師能夠在預習時強化問題教學的實例，以具體的問題引導學生，學生就能自主發現學習資源，有助于學生自主學習能力的提高。比如在《宋慶齡故居的樟樹》這一課教學之前，教師可以給學生布置如下的預習作業，讓語文預習活動更加貼近孩子們的生活實際。

1.正確、流利地讀課文，這是預習的關鍵一步，也是幫助學生理解課文的首要環節。在朗讀的過程中，學生能感受到課文的思想感情，大致明白文章所要講述的故事和情節。

2.找到文中“崇敬”“瞻仰”“繁衍后代”“生機勃勃”等詞語并勾畫出來，到網絡上查閱相關的詞義，明白作者用這些詞的含義。學生找到這些核心的主題詞后，能對文章感情脈絡進行理解，自主查閱資料，完成學習任務，養成良好的語文學習習慣。

3.查閱宋慶齡的有關資料，或者觀看教學視頻，了解宋慶齡的主要事跡。由于課文主要講解的就是宋慶齡的故居，讓學生自主查閱宋慶齡的相關背景資料，能加深學生對文章的理解，整體感知課文內容，從作者講述的事件中知道大致的故事情節。

4.找出自己感興趣的部分反復朗讀。小學生平日里喜愛游戲活動，對宋慶齡這類偉人的事跡了解較少。為了讓學生感受宋慶齡的品質與兩棵樟樹之間的聯系，教師要讓學生多朗讀課文，在預習的過程中找到自己所欠缺的文化知識。

通過這樣的問題教學，學生預習的目的性增強了，教師也能從這個教學過程中掌握孩子們的學習基礎，以制定出更加完善的課堂教學計劃，達到高效課堂的目的。每個學生都是課堂的主角，在遇到問題的時候，要積極和周圍的同學、老師互動交流，快速進入學習的狀態。我們可以以班級為單位，成立學習小組，根據學生的身心發展特點、興趣愛好、學習方式等進行分組，鼓勵學生自主學習能力的發展。同齡人之間有更多的共同話語，讓學生在一起交流討論，能激發學生的學習動力，起到一個“潛移默化”的課堂教學效果。學生學習的積極性不是自然形成的，而要經歷一個循序漸進的過程。當學生意識到自主學習的重要性，便能配合教師的引導教學，積極主動地探究文化知識，提升自己的核心素養。

“產生強烈的學習欲望”，是學好各門功課的基礎，也是每個學生必須經歷的學習過程。傳統的語文課堂，教師主要采用傳統“灌輸式”的教學模式，學生難免覺得索然無味，絲毫沒有學習的興趣，課堂的教學效果自然一般。新時期的教師只有注重問題教學的方法，培養學生的自主學習意識，才能展現語文課堂的魅力，讓學生養成良好的語文學習習慣。在日常的教學過程中，教師要不斷強化問題教學的題材，配合引入問題教學的實例，綜合擴展學生的自主學習思維。