慧性說話 靈性表達
——淺談學生說話能力的培養

江蘇省連云港市東海縣石榴街道中心小學 姜茂化

《語文課程標準》對低年級學生說話要求提出：能說一段意思完整連貫的話，能就聽說讀的內容，用完整的語句回答問題。這就要求我們低年級的語文老師創新思維，運用新的教學手段去提升學生們的語言表達能力，提高他們的交際能力。

一、積累詞匯，豐富學生說話的內容

詞語和句子是語言的有機組成部分，口語訓練要幫助學生把豐富的語言、積累的詞匯運用到句子中去。由于學生們年齡特點，掌握的詞匯較少，口頭表達能力較差。要讓學生掌握好語言表達的方法，教師可以根據循序漸進的原則激發學生整理《詞集》。教師在備課時要深入研究教材，從學生的生活需要出發，有計劃地安排內容集中詞匯教學，教學生根據文本的上下文，理解詞語的確切含義，理解學生的心情，使學生能認識詞語，努力引導他們學會生活語言，讓詞語變成語言交際的原料。

例如《圓明園的毀滅》一課，教師可以圍繞課文的中心，重點講解表現圓明園的詞語“不可估量”“舉世聞名”“眾星拱月”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“詩情畫意”“天南海北”“風景名勝”“奇珍異寶”等。教學過程中，教師不僅要讓學生反復體會這些詞語的含義和感情色彩，而且要讓他們運用這些詞語交際，要求學生把課文中豐富優美的詞匯記錄下來，還可以引導學生把課外書中的詞匯運用到生活中去。

二、訓練句式，形成學生說話的完整性

孩子們正處在語言的發展期，他們往往不能清晰地表達一件事，這是一種較為普遍的現象。學生溝通問題，教師應高度重視，要求學生講一口普通話，表達流利，可以采用抽紙牌的游戲方法進行引導，讓孩子們提高語言表達能力。

例如，我們來到田野里看見非常優美的景色，這些景色讓我們流連忘返。此時，教師可以引導孩子們把空白卡上的內容填寫完整，可以采用比賽的方法，看看他們誰說得最完整、最流利、最生動、最吸引人。這樣孩子們的學習熱情就會高漲，紛紛投入到學習當中，盡力把自己內心要說的話完美地表達出來。有的孩子就會說：“來到綠色的田野里，柳樹舒展著腰姿，飄逸著嫩綠的長發，像一個漂亮的小姑娘一樣，翩翩起舞。”還有的孩子會說：“在無邊的田野里，綠油油的麥田上空有許多小鳥在飛翔，追逐、嬉戲，唱著快樂的歌兒，給田野里帶來一片生機與活力。”還有的孩子們會說：“夜晚，田野里最迷人，星空一片，像珍珠似的散在碧綠的盤子里。”……這樣的教學活動不僅讓孩子們學習的興趣盎然，而且讓孩子們受到自然美的熏陶，在優美的語言中領悟表達的完整、通暢、精彩，認識自己平時說話表達的不足，提高自我的語言表達能力。

三、引導觀察，培養學生說話的具體性

要使學生把話說得得體，教師就得指導學生認真細致地觀察，并逐步教給學生觀察的方法，要讓學生懂得觀察要有次序，可以從上到下，由下到上，從遠到近，由近及遠，從局部到整體，由整體到局部，也可以從事物的形態、大小、數量、色彩，從物的外貌、神態等去觀察。

例如在《春天》一課的說話練習中，老師貼了一張紙，讓學生對照貼圖進行說話練習。教師先請幾個同學按從遠到近的順序，每說一句話就把貼圖粘貼在合適的地方。粘貼“麥田”的學生說：“遠處是一片綠色的麥田，看上去好像一塊綠色的地毯。”粘貼“小河”的學生說：“那是清澈見底、像綢帶一樣的一條小河，清清的河水緩緩地流動著。”粘貼“柳樹”的學生說：“岸邊有幾棵柳樹，高大的柳樹的影子倒映在河面上，同藍天的影子交相輝映。”粘貼“桃樹”的學生說：“岸邊有一片非常迷人的桃林，桃林里的桃樹盛開著朵朵鮮艷的粉紅色的桃花，上面還有許多小蜜蜂快樂地忙碌著。”然后，讓學生用貼好的春景圖有條理地描述給大家聽。讓孩子們進行合理的想象，結合生活中自己的觀察，把優美的畫面表現出來，不僅能提高學生的觀察能力，同時也提高了學生的語言表達能力。

四、發展思維，拓展說話的創造性

口語離不開思維，思維需要通過口語來表達，它們之間的關系是非常緊密的。在聽說教學中，教師要引導孩子們循序漸進地進行思維訓練，培養學生思維的條理性、廣闊性和深刻性，發展和提高學生的思維能力、口語表達能力。

如：教學《小鴨子得救了》的看圖說話時，教師可以先引導學生進行思考：（原來是小鴨子掉進坑里）為什么這些動物，看著一個方向，此時小鴨子是什么心情？如何做呢？（小鴨子很著急，你看它張開的嘴巴，往上爬，眼睛變大，它一定是在大喊：“救命啊，救命！”）聽見它的呼喊，其他動物們又怎樣想呢？到底怎樣救小鴨子？老師這樣提出問題，引導學生說一說小鴨子是如何得救的。這種想法不僅合理，又非常巧妙，學生也易理解接受，在長期的練習中，能夠逐漸培養學生思維的條理性。

教師在訓練學生說話的過程中，要引導孩子們去大膽思維，引發想象，例如，“……漸漸……”說話練習中，一開始孩子們的思維都比較拘束，思路不夠清晰，有一個孩子是這樣表達的：“我們漸漸地長大了，老師漸漸地變老了。”老師對這個孩子及時地進行了表揚，這樣全班孩子思維的火花一下子迸發了，都舉起了小手，有一個孩子這樣說：“我們的知識漸漸地多了起來，就是因為老師每天辛苦的付出。”

在這樣的教學過程中，教師要注意學生說話練習的廣度，培養他們的思維深刻性。

再如：在看圖說話（小鴨子）練習中，教師引導：為什么小鴨子會掉進坑里？學生就議論開了，有的就會說：“小鴨子貪玩才掉進坑里去的。”有其他學生挑戰道：“我不同意他的說法，小鴨不是因為貪玩，它知道坑里是危險的。應該這樣的：小鴨子在河里游完水之后，高高興興爬上岸來，一不留神掉進坑里的。”顯然，后者的想象是合理的，也證明了學生進行了更深入的思考。

五、創造機會，多渠道培養學生說話的連貫性

在教學中我們要注重生活學習，積極開辟第二課堂，讓課外學習活動生動活潑。如“開放的溝通課”，教師可以讓孩子們把生活中自己聽到的、看見的、親手做過的、談到的事情用語言表達出來，不僅能夠有效地培養學生的表達能力，說話的連貫性，而且可以開闊孩子們的視野，豐富他們的知識積累，培養他們的談話興趣、思維。在課余的時候，教師要善于利用一些閑暇時間和孩子們談談家常，討論生活中的瑣事。

比如教師可以與學生談論家里的生活趣事，學校里的和同學相處的事，在社會中自己看到的一些事，不僅可以增進師生間的情感，引導孩子們盡情表達，還可以使教師走進孩子們的心田，深入了解每一個孩子。在班隊課中，我們教師也要抓住這一契機，讓孩子們能夠走上講臺，學著電視上面的主持人一樣展示一下自己，讓他們表露情感，表演生動，這樣孩子們都興趣盎然，連后進生也紛紛要上臺進行自我展示，學習氛圍一下子熱烈起來。在語文教學中，我們語文教師就要善于教給孩子們學習的方法，讓他們自主學習，充當小老師的角色，盡情展示。在口語教學中，孩子們的表演、講故事、猜謎語、詩詞秀、演講、美文誦讀、繞口令……不僅提升了孩子們運用語言的價值，同時也提高了他們的交際的技能。教師要鼓勵孩子們經常聽廣播，看報紙，進行一系列其他活動，從中獲取信息，拓展知識。各種說話訓練方式，不僅為孩子們創造了學習語言的實踐機會，也為促進語言有效的訓練創設了良好的環境。

總之，學生學習口語的方法、技能有許多。只要我們教師正確引導，就可以促進學生說話能力的提高，學生語文素養的全面提升，也能為學生們今后的寫作、閱讀打下堅實的基礎。