常態(tài)生活下低段學生“前寫作技能”培養(yǎng)的實踐

江蘇省南京市浦口區(qū)永寧小學 張 慧

語文是義務教育階段中的重要學科，寫作則是語文教育中的重中之重。在學習生活中，寫作能力、語言表達能力是衡量一個學生的語文運用能力的重要指標。而小學階段是寫作啟蒙的重要階段，教師要抓住小學階段這個黃金時期，充分激發(fā)學生好奇心和寫作興趣，以培養(yǎng)具有堅實的寫作基礎，豐富的寫作技能，流暢的語言表達能力的學生為目標。鑒于培養(yǎng)低年級小學生寫作技能的重要性，本文將對小學低年級學生的寫作技能的培養(yǎng)策略做出以下分析。

一、依據課外閱讀，積累寫作知識

寫作能力是指學生對所學知識的運用能力，所以寫作的基礎便是要具有足夠的知識積累量。低年級學生應先提升自己的知識容量，以便為寫作打下良好基礎。閱讀是培養(yǎng)低年級學生寫作興趣的有效途徑。在小學義務教育階段，低年級學生的空閑時間較為充足，是開展課外閱讀訓練的最佳時期。俗話說“讀寫不分家”，教師要提醒學生以閱讀為引，擴大自己的語文知識積累量。例如，在教學人教版小學語文一年級《小壁虎借尾巴》這一童話故事后，由于文章內容生動有趣，學生會被此類與科學相關的童話故事吸引，教師可引導學生：“同學們，在了解了《小壁虎借尾巴》的故事后，大家有沒有興趣繼續(xù)欣賞《小蝌蚪找媽媽》的童話故事呢？”由此引出課外閱讀內容。由于課外閱讀內容雜亂，為防止學生沉迷于不良讀物，教師可將其放在隨堂學案中，一并下發(fā)給學生閱讀。其次教師要認真挑選課外讀物，最好選擇有拼音標注的版本，防止學生不認識某些詞語，影響最終的閱讀效果。教師也要提醒學生，閱讀便是學習，所以在這一過程中，應將詞典置于桌面，遇到不懂的詞，就親自動手去查閱。在每次閱讀結束后，教師都應要求學生進行總結。總結內容包括多個類別。第一類為陌生詞匯，學生需結合自身學習情況進行摘錄，對于部分詞匯需查閱詞典，明確其具體含義。第二類為句型，如一些運用了修辭手法的語句。第三類為閱讀感悟，此類為開放性內容，學生可自由發(fā)揮，將自己的整體感受記錄下來。由此學生通過課外閱讀，不僅可以提升自身的語文素養(yǎng)和寫作能力，還能夠養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

二、充分運用教學資源，進行模擬訓練

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師很少會在學生正式開始寫作前，對學生進行有針對性的模擬訓練，這也導致許多學生在剛接觸寫作時很難下手，久而久之，會對寫作產生排斥感。由此，對于低年級學生，在正式開始寫作訓練前，教師應有計劃性地組織學生進行模擬寫作訓練，幫助學生構建基本的寫作框架。例如，于低年級學生而言，典型的模擬寫作方式便是記日記。教師可要求學生記日記，并提醒學生日記的文體不限，但要與實際的學習生活相符。學生的日記本需每周上交一次，由教師進行查閱，對日記內容較好的學生進行表揚。其目的主要在于培養(yǎng)學生良好的文字記錄習慣，并以此來為學生將來的寫作實踐做準備。寫作的難點在于缺少話題，學生無法依據題目條件想到對應內容。日記也是如此，學生需依據每天的生活來尋找話題，因此記日記也可以提前培養(yǎng)學生尋找話題的能力。又如，例句仿寫也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。教師可結合課本內容，挑選有代表性的例句，安排學生進行仿寫。如二年級語文課文《假如》中的段落，“假如，我有一只馬良的神筆，我一定給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，小樹再也不用縮著身子，輕輕嘆息。”教師可以此為題目，要求學生進行仿寫，并提醒學生將其應用于當天的日記中。除此之外，教師也可對各類修辭手法展開專項講解，并鼓勵學生將所學內容應用于日常學習生活中。總之，教師需在語文課堂中，充分運用教學資源，提高學生對信息的敏感程度，為學生積累足夠的寫作技巧，之后再開展專項的寫作訓練，這樣學生在寫作時，才能得心應手，將自己所學的知識全部應用到作文中去。

三、在課堂教學中，穿插寫作技能

寫作之所以成為小學生心中的學習難點，原因在于教師沒有對學生開展寫作技能培訓。部分教師在進行寫作內容教學時，認為寫作不需要技能，只需要憑感受去寫即可。學生缺乏一定寫作技巧，寫作效率較慢，且作文質量較低。由此教師應站在學生的角度，結合自身寫作經驗，為學生總結寫作技巧，幫助學生提高寫作水平。例如，在早期的寫作教學中，教師首先會要求學生列提綱，然而在現階段教育中，許多教師認為在小學作文教育階段不需要教學生使用提綱，小學生寫作篇幅較短，寫提綱會浪費時間。筆者認為教師應該教會學生如何列提綱，因為提綱可以使文章的條理清晰，對于初學者而言，可以增強文章的邏輯感。另外“磨刀不誤砍柴工”，列標準的提綱可以減少學生后期的寫作時間。教師也可針對學生寫作中存在的問題，開展專項技巧分析。如學生的文章整體結構性不強，教師可提醒有的學生使用“三段法”進行寫作，將開頭與結尾形成相互呼應的關系，將主要的敘事內容置于文章的中部。又如有的學生的作文用詞太過普通，缺乏亮點，教師可安排學生尋找各類優(yōu)秀語句，進行仿寫，或是在文章中多用修辭手法，為其潤色。對于學生作文中常出現的語病，教師也可將其整理出來，利用一堂課的時間來講解如何發(fā)現病句及修復病句的具體方法。各類寫作文體均有其注意事項，如記敘文主要以敘事為主，說明文則需要圍繞具體事物進行說明，書信類文章則需要學習具體的格式。通過多種寫作技巧的教學，教師可以幫助學生避免一些常見的寫作問題，提高其文章的整體質量。在學習了一定的寫作技巧后，學生在面對作文時，能保持良好的寫作心態(tài)，寫作效率也會有所提高。

綜上所述，寫作的難點在于學生能否將所學知識熟練應用，對于低年級學生而言，教師應站在學生的角度，制定合理的教學方案，培養(yǎng)學生的寫作興趣。在日常教學中，教師可結合課外閱讀積累寫作知識，充分運用教學資源進行模擬訓練、在課堂教學中穿插寫作技能等策略，培養(yǎng)低年級學生寫作技巧。