變“閱讀”為“悅讀”的小學語文教學

甘肅省夏河縣拉卜楞鎮(zhèn)九甲小學 貢保草

小學階段的學生世界觀、人生觀、價值觀都尚未成型，在思想成熟度方面還有很大的提升空間。而閱讀可以極大地豐富學生的視野，提升學生的審美能力和感知能力。教師應為學生推薦適合小學生閱讀的積極向上的書籍，使學生通過閱讀增長智慧，進而可以自發(fā)自覺地愛上閱讀。

一、指導方法，突破難點，掃平閱讀障礙

對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是讓學生愛上閱讀的基礎，學生只有在對閱讀有興趣、體會到閱讀快樂的基礎上，才可以積極主動地進行自主閱讀。但小學生受其年齡制約，在閱讀過程中難免會遇到生僻字，或者對某些生詞、短句、成語存在一定的理解局限，這種現(xiàn)象的發(fā)生會影響學生的閱讀效果。當這種問題出現(xiàn)時，不同的學生會有不同的做法，有一部分學生會直接放棄對書籍的閱讀，而另外一部分學生則會借助字典或者網絡對生僻字、生詞、短句、成語等進行查找，然后再繼續(xù)閱讀。后者的學習方法雖然值得鼓勵，但這也會影響到學生的學習效率。因此，針對這種情況，教師第一步應幫助學生掃平閱讀障礙，保證學生順利閱讀。以《走遍天下書為侶》為例，這篇課文雖然沒有生僻字，但卻是一篇教育內涵很深的文章，書中的部分情節(jié)學生不能透徹地理解。因此，這就要求教師在學生閱讀前，將課文中難以理解的句子進行講解，在這一基礎上再要求學生對課文進行閱讀，往往就會起到較為理想的閱讀效果。當然如果存在生僻字或者較為復雜的成語等時，教師應首先將這些難點對學生做出解答，并要求學生在書中將這些難點進行標注，在這種情況下就可以輕裝上陣，不破壞閱讀的連續(xù)性。

二、從硬件、軟件兩方面入手，創(chuàng)設閱讀氛圍

從教師這一層面來講，在引導學生進行快樂閱讀前，首先應從硬件、軟件兩個方面入手，對閱讀氛圍進行創(chuàng)設，這是學生進行閱讀的基本前提保障。從硬件方面來講，教師應在班級建立讀書角，可以購置多層小型書架放置于班級一角，上面擺放適合小學生年齡層次閱讀的書籍，使學生一進入班級就能感受到濃濃的閱讀氛圍，這有助于學生進入閱讀的世界。從軟件方面來講，教師應在課堂教學中潛移默化地滲透閱讀的好處，這種長時期的滲透式的教學模式，會使讀書的好處融入到學生的思想深處。例如，教師可以選擇適合小學生閱讀的書籍，將其分門別類地擺放在班級讀書角，第一層可以擺放字典、詞典類的工具書；第二層擺放科技探索類的書籍；第三層擺放國學經典名著，包括四大名著；第四層擺放國外經典兒童文學。教師還應根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等對學生進行分組，可以分成4個閱讀小組，以一個月為一個閱讀周期，輪流閱讀班級讀書角上的書籍，并以組為單位書寫讀后感。教師在每個閱讀小組中找出寫得最全面具體、文筆最為流暢的讀后感在班級內進行分享，這種閱讀方式可以有效激發(fā)學生學習的主動性，同時沒被選中的學生會更加努力，希望下一個被選中的讀后感是自己寫的，這種比學趕幫的學習勁頭會在班級形成良好的閱讀風氣，從而提升學生閱讀效率，也會使學生感受到閱讀的快樂。

三、制訂閱讀計劃，為學生快樂閱讀導航

作為一名小學語文教師，首先應對新課標中關于閱讀層面的具體要求和整個教材的編排體系做到了如指掌，有效把控各個階段的詳細閱讀內容和具體教學目標。只有在這一基礎上，才能為學生制訂出有效的閱讀計劃。學生按照這個計劃有目的地閱讀，相較于學生盲目的閱讀，會起到事半功倍的效果。具體展開原則為教師以單元為教學節(jié)點，從單元中選取一篇主題性強的文章讓學生進行重點閱讀，還應根據(jù)這篇文章的主旨內容選擇同一類型的課外書籍作為教學補充。這樣會使學生在一定程度上全面掌握這一類文章的寫作風格，會對學生的整體閱讀水平有一個全方位的提升。這種閱讀方法最大的好處在于增加了學生的閱讀自信心，對自我的閱讀能力有一個充分的肯定，從而使其自發(fā)自覺地進行閱讀，這也正是快樂閱讀的真諦。以《桂林山水》為例，這是一單元中最具代表性的一篇文章，它主要對桂林山水進行描寫。學生通過閱讀，體會到大自然的秀美景色，這可以充分提升學生的審美意識。學生通過對書中景物描寫的閱讀，有種身臨其境的美的感受，這就是閱讀帶給人的快樂。同時，教師可以在課外書籍中為學生選擇數(shù)本類似這種以寫景為主或者借景抒情的書籍。比如《明天要遠足》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，作為對課文閱讀的補充，這種增加學生閱讀范圍、拓展學生閱讀維度的閱讀方式，能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的閱讀興趣，可以讓學生在閱讀中體會到心思的千般變化，這是一種自發(fā)性的快樂的感受，從而使閱讀變得更加有意義，使學生真正愛上閱讀。

四、以班級為單位組織讀書會，樂享閱讀

閱讀的最終意義在于分享，而分享也是快樂的源泉，教師可以以班級為單位定期組織開展讀書樂享活動。這種方式可以通過閱讀帶動讀書會的發(fā)展，讀書會的發(fā)展也會帶動閱讀的成效，具有相輔相成的作用。學生可以自主選擇圖書進行閱讀，或者在教師的引導下選擇一本圖書進行閱讀，以一個月為期限，在閱讀結束后教師可以在班級舉行讀書會活動，以自愿的方式讓學生在讀書會中進行自主閱讀，在已讀過圖書中選擇一個段落在班級進行聲情并茂的朗讀或者背誦，最后說說對這本書的個人看法。學生之間也可以對這本書交流看法，展開討論，這種形式可以提高學生對書的感悟程度。這種互相交換意見的做法，會使學生感受到交流的樂趣，進而使學生更加喜歡閱讀。例如，學生小明讀了《格列佛游記》，可以對其中的一段文字進行朗誦，然后在讀書會中發(fā)表自己從這本書中學到了哪些方面的知識，并且有哪些方面的感悟。恬甜讀的是中國古典名著《紅樓夢》，恬甜也可以先選擇一段進行朗誦，然后結合本段文字說出自己對紅樓夢的看法。壯狀閱讀的書是《假如給我三天光明》，同樣也可以在朗讀其中的一個段落后，對這篇文章說出自己的看法。在讀書會的最后，教師可以引導全體學生說出自身對這幾本書的看法，對于沒有閱讀過這三本書的學生，教師可以引導其說出讀書會中分享這個段落的看法，以及對三名學生的閱讀心得進行點評。這種濃厚的閱讀氛圍會使學生放松下來，完全沉浸在書的世界里，使學生真正感受到閱讀的快樂。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，閱讀的重要性是不言而喻的。教師應結合小學生年齡的特點，為其量身打造出適合小學生的閱讀教學模式，還應為學生建立適合其進行閱讀的書庫，使學生有好書可讀。教師還應注重對閱讀氛圍的創(chuàng)設，使學生在寬松、和諧的氛圍中閱讀，使閱讀真正成為一種享受。