融入數學游戲，提升課堂學習效率

江蘇省南通市天元小學 劉海燕

游戲是小學生喜歡的一種活動。在數學教學中融入游戲會讓學生興趣盎然，推動學生更好地融入到課堂學習中，讓學生的學習因為游戲的加入而更加有趣、更加豐富。所以在實際教學中，我們可以設計一些與教學內容相符合、能夠推動學生學習興趣的數學游戲，讓學生在游戲中感受數學知識，領悟數學規律，探索數學世界的奧秘。通過這樣的學習，數學課堂教學的效率會因為游戲的加入而提升。本文結合教學實際從以下幾個方面，談談小學數學課堂中的數學游戲。

一、數學課堂中融入游戲的理論依據

游戲是課堂活動中的一種，教育家杜威在其著作中多次強調了操作和實踐等活動的重要性，提倡讓學生在做中學，這里的“做”自然也包含了游戲。在游戲中，學生的手、腦、眼、嘴會形成聯動，增強課堂學習的效果，通過這樣的學習，學生可以體驗之前學習中一些數學知識的奧秘，可以在動手實踐中構建數學的模型，這樣做到在做中學，在做中悟，使課堂學習擺脫了“教師教，學生聽；教師問，學生回答”的模式，從而達成學生對數學的深度學習，所以從這個角度來看，杜威先生的活動教學法是游戲教學的理論依據之一。

從另一個角度來看，興趣是學生學習的最好的導師。在教學中加入游戲，學生的興趣會提升很多，這就導致學生的學習積極性高，課堂參與度提升，而且游戲本身可以調節學生的注意力，緩解學生的疲勞，讓學生在互動中產生更好的學習情緒，推動學生在課堂學習中最大限度地領悟。在學生的意識中，游戲代表著玩，這就要求我們將數學知識與游戲整合起來，學生就會愛上游戲，同時在游戲過程中習得知識，達成數學領悟。

二、數學課堂融入游戲的要點

游戲是學生喜聞樂見的形式，但是換個角度來看，游戲的出現會不會讓學生的精力分散，造成學生的注意力不集中呢？面對這樣的問題，教師在課堂教學中融入游戲的時候要注重游戲的內質，要讓游戲與學習內容符合，要提升游戲的質量，用游戲吸引學生，引發學生的思考，用游戲推動學生的數學領悟。

1.貼近教學內容

課堂上的游戲是有針對性的，既要起到激發學生學習興趣的作用，又要引發學生的思考，推動學生在游戲中感悟數學知識，提升數學思維。所以在設計課堂游戲的時候，教師要選擇貼近教學內容的游戲，要賦予游戲教育的功能。比如在教學“用字母表示數”的時候，教師可以設計一個“數學魔盒”的游戲，讓學生隨機報出1～9中的一個數，然后從數字魔盒中會出來一個更大的數，在幾次報數之后，學生會發現魔盒中出來的數與報的數有一定的關系，在引導學生發現規律之后，教師展開追問：像這樣報數，還可以報哪些數，你可以用最簡單的辦法表示出輸出的數嗎？由此引導學生體驗到用字母表示數的優勢。

2.符合學生認知水平

學生作為課堂學習的主體，是課堂學習的中心，所以一切的教學行為都要以學生為本，以推動學生的發展為本。在設計游戲的時候，教師要考慮學生的興趣點，考慮學生的抽象水平，考慮學生的認知能力等因素，讓游戲真正打動學生，起到應有的作用。

三、將游戲融入數學課堂的策略

1.依托游戲的激趣功能，推動學生的參與

激發學生的學習興趣是游戲的一大功能。在數學教學中，我們可以應用游戲的這一優勢吸引學生參與到課堂學習中，給學生一個良好的開端，讓課堂因為游戲而緊湊，而精彩。

張齊華老師在“認識平均數”的教學中就是從一個師生投籃對抗賽的游戲出發，引導學生一步一步接近平均數的概念的。在教學中，張老師營造了一個師生投籃比賽的情境，激發學生的好勝心，而在游戲中，教師給出的數據帶給了學生一個又一個思考，使得學生在“怎樣才能公平”“允許他再投一次”等問題的推動下體驗到平均數的作用，感受到平均數在一些實際情境下的重要作用。不僅如此，學生還從中感悟到特殊數據對于結果的重大影響，將對平均數的認識推向了深入。

雖然這個教學環節中游戲的比重不大，但是教師通過游戲情境激發了學生的參與性，讓學生身臨其境，讓學生有了關注點，從而開啟了學生的數學探索之旅。

2.利用游戲的建模功能，推動學生的應用

數學建模是學生數學學習的關鍵，而在數學建模之后，如果教師總是用大量機械重復的練習來幫助學生鞏固認識，那么學生的興趣會降低，如果教師更換形式，用游戲來代替練習，讓學生在玩的過程中應用之前學習到的知識，學生一定是興趣盎然的。

例如在“周期規律”的教學中，我首先通過例題的教學幫助學生完成了數學建模：周期問題需要找到幾個以此重復出現的事物作為一組，然后用除法計算的方法來解決問題。隨后我設計了一個數學游戲：讓參與游戲的學生可以自由選擇自己排隊的位置，然后參與游戲的學生每人一個字說兩句七言絕句的古詩，說最后一個字的人被淘汰。在剛開始玩游戲的時候，學生只顧著高興呢，根本不管游戲的勝負，進行了兩輪之后，學生發現教師每次挑選的比賽選手人數不同，所以在上臺選位置的時候，聰明的學生會追問教師挑選幾個人參加比賽，然后根據參加的人數來決定自己站位的順序。由此可見，學生已經從關注游戲本身轉移到關注數學規律上，這樣的游戲會推動學生對周期問題的理解，讓他們對數學模型的認識更加深刻，應用更加嫻熟，讓學生的數學學習更加深入。

3.利用游戲的挑戰性，推動學生的思考

數學游戲除了游戲本身的趣味性、互動性等，還要具備數學性，要讓學生在游戲中感悟數學知識，增進數學思維能力。而學生在各種數學游戲中是比較關注結果的，利用學生的這種勝負觀念，教師可以組織學生更好地完成游戲，激發學生的潛能，讓學生在游戲過程中深入地思考，從不同角度來竭盡所能。

例如在“四則混合運算”教學中，教師將“算24 點”的游戲融入進來，以撲克牌的形式讓學生隨機抽撲克牌，然后利用抽到的數來算出24，學生在游戲的過程中爭先恐后，而且他們不滿足于一種方法，往往在交流結果的時候，學生會呈現出多種不同的方法，在一個學生給出自己的答案之后，其余學生會自發參與，對其他學生的方法進行判斷和點評。這樣的游戲就刺激了所有學生的參與，而且讓學生在好勝心的推動下加速了思考過程，讓學生從不同角度去探索多種計算方法，通過這樣的游戲，學生不但鞏固了所學的四則運算，而且找到了算24 點的技巧，有了幾種慣有的思路。在課后學生還對這個游戲念念不忘，我建議學生可以在一些電子產品上玩一玩這個游戲，只不過要限制游戲的時間，學生欣然答應。

總之，數學游戲可以有效激發學生的學習興趣，推動學生的數學思考，引發學生深入探析游戲背后的數學規律，讓學生的數學學習更加深入，同時學生在游戲過程中會加強與其余學生的互動和交流能力，會因為勝負而更加投入，所以在教學過程中融入數學游戲是一種重要的學習方式，是對學生有益的學習方式，課堂教學效率也會因為學生的投入而提升。