另辟蹊徑 趣味引領
——小學語文識字教學方法的探索

江蘇省南京市瑞金北村小學 吳陽芳

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”語言文字作為重要的交際工具和信息載體，其認識和使用是語文課堂必須實現的重要任務。隨著部編版教材的實施，一年級的識字量明顯增多，但寫字教學比較枯燥、乏味，考慮到低年級學生的學習及認知特點，利用多種形式激發學生識字“興趣”成為識字教學的有效手段。

在低年級課文一、二類字的學習中，不僅要在字形上加以指導，而且要強調字義的理解。如何利用有限的課堂時間，提高學生識字能力，根據平時識字教學，我做出了一些思考：

一、巧用多媒體，激發學習興趣

興趣是最好的老師。激發起學生的識字興趣，才能讓學生成為課堂的“主人”，讓其主動、輕松、有效地進行生字的學習。低年級孩子的年齡較小，有意注意持續的時間短，由于低年級孩子的認知以形象思維為主，因此艷麗的色彩，生動形象的字體給學生留下的印象會比較深刻。掌握了孩子的這一特點，那就要設計生動的課堂，利用多種方法激發學生興趣：

1.巧用多媒體，幫助學生記憶。低年級學生以形象思維為主，乏味的講述、刻板的抄寫只會增加學生的疲憊感，教學效果一般。遵循學生的認知特點，恰當地使用直觀教具，巧用多媒體，可以使枯燥抽象的識字教學顯得比較生動、有趣、高效。如在課堂中，教師可以利用先進的多媒體教學手段，將字義和字形結合，在PPT 中把字的部首或易出錯的地方用紅色字體標注，配上多媒體動畫演示，用較為直觀的方式呈現在學生面前，在呈現過程中還可以加上動聽的聲音，配以學生喜聞樂見的卡通形象，把孩子們視線牢牢吸引住，在興趣的驅使下，加強對漢字的印象，有效提高識字的效率。

2.以玩促學，激發識字興趣。“做中悟、玩中學”是相對輕松有效的教學方法。識字教學往往容易陷入一種枯燥無味、機械化的困境。這樣，好動好玩的低年級孩子就更加容易厭煩，而漢字的掌握及識字能力的培養，又需要不斷地練習，在不斷重現的過程中，達到強化概念，記住字形的目的。因此在識字教學過程中，需要設計精巧的游戲，創設學生喜歡的教學情境，讓學生能在豐富的游戲環節中，產生主動學習的意愿；在反復的游戲闖關中，能夠達到對漢字識記的效果，真正達到主動識字，快樂識字的目的。

二、探索識字趣味，掌握識字方法

“教是為了不教”這就要求我們教給孩子識記的方法。除了用多媒體手段等來幫助孩子記憶，在識字的過程中，教師還需要不斷探索識字的趣味，幫助和引導學生形成識字技能并且運用技能，開發學生的學習潛能，順利達到所要求的認字目標。常用的方法如下：

1.字謎識字法。字謎既是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現象。字謎可以抓住漢字的造字規律或音形特點；“猜”又富含趣味和刺激。學生可以通過猜字謎，了解構字特點，提高記憶質量。如：教學“出”時可以讓學生猜字謎：一山更比一山高。教學“相”時，根據構字特點，出示字謎：雙木不成林。最后可以逐步過渡到引導孩子觀察字形，小組內討論創編字謎，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。

2.比較識字法。漢字文化博大精深，很多漢字在筆畫結構上十分相似，但意思卻不盡相同，學生也在這一類形近字中容易混淆。教學此類漢字時，就要掌握這類字的造字方法，將漢字的字、形、義進行了解，并把形近字拿出來進行對比。學習“晴”和“睛”時，就要求學生觀察兩個字的偏旁有何不同，這兩個偏旁分別和什么事物有關，了解了偏旁的意義，再去結合這個生字的意思進行識記就不難了。平時也可以用“漢字加減法”，也就是將熟字之間利用加一加、減一減的方式進行關聯記憶，引導學生給漢字之間建立聯系，做到舉一反三。

3.肯定自我，成為識字小能手。每個孩子都有一雙會發現的眼睛，他們希望自己能成為一個發現者，并能在班級中進行組織領導。教師就要充分利用這一心理特點，鼓勵他們平時多觀察生字，創立出自己獨特的識字方法并在集體中加以展示。教師則要想方設法保護他們這種在展示中所衍生的熱情，鼓勵他們帶領同學主動識字，不要強求識字方法的統一。學生在展示中產生對自我價值的認知，由此激發學生的識字興趣。

三、利用生活識字，開辟識字新道路

語文課堂是識字的主要陣地，但僅靠課上時間是遠遠不夠的，文字在生活中無處不在，平時我們也可以引導學生圍繞主題收集生字，做成獨具創新的個性識字本，帶來與同學互相交流。剪貼的過程中不但提高了學生的自學能力，還提高了學生的動手能力，使學習生字成為一種樂趣。方法可以有如下幾種：

1.學校資源識字。學校是一個文化氛圍極濃的場所，各功能教室的標牌、名言警句……處處都展現出漢字的無窮魅力。學生置身于美麗的校園，名言警句的振奮，小橋流水的婀娜，紅花綠草的生機……識字的同時還能處處感受著學校的優美，識字真正變得“無痕”。

2.生活識字。我們每個人都是社會的一份子，社會活動、傳統節日都可以作為識字的素材引導學生收集資料、交流收獲。著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的一部分，因此在學生收集的過程中，很好地將書本知識和社會生活相溝通，學生既吸收了各種信息，也拓展了想象和思維的空間。下面就是一則學生交流片段：

教師出示禧字，指名帶讀：

生1：我今天教大家認恭賀新禧的“禧”。（生帶讀。）

師：你們在哪里見過“恭賀新禧”啊？

生2：我在賀卡上見過。

生3：我在日歷上見過，但是這個日歷上的字有點變化了。

生4：我在紅包上見過，我還把紅包帶來了。（展示自己收集到的材料，帶讀。）

生5：我也找到了這個字，是一首歌《恭賀新禧》。臨近春節，我們經常會聽到這首歌。（帶讀。）

語文課堂應是開放的，和生活發生聯系的課堂。我們既要抓住課堂資源，也要結合當下社會活動，引導學生走進生活大課堂，主動認識出現在身邊的漢字，自己總結記字方法，達到自主識字的目的。只有另辟蹊徑，抓住課內外的各類資源，才能創造出更多更好的識字方法，為學生快樂識字打下堅實的基礎。