價值觀教育，育人的根本

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 劉西鳳

“品德與社會”是我國素質教育中一門重要的課程，對學生的道德品質與價值觀念教育起到不可替代的作用。然而，從目前的教學實際情況來看，仍然存在著教育目標偏離、教學方法不當、教學過程簡單等諸多不良情況，從而嚴重地偏離了教學宗旨。基于此，教學中應把突出價值取向、道德品質與人文教育等作為基本原則，從而發揮學科的育人功能。

一、結合學生實際，突出道德品質教育

當今小學生獨生子女較多，他們備受家長關愛，很多學生養成諸多不良情緒與習慣。因此，我們要利用“品德與社會”這門課程加強愛勞動、愛家鄉、愛家人等教育。有調查發現，小學生學習成績普遍較好，但其動力來自于家長的灌輸，那就是考上理想的大學，脫離體力勞動。基于這樣的現實，我們應利用學科教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。例如，在教學《我的勞動感受》時，我帶領學生參加學校義務勞動，然后引導學生談談參加勞動的感受。此時，學生能感受到勞動的辛勞，從而尊重勞動成果。再如，在學習《春天種植》時，我對學生進行農業科技方面的知識教育，培養學生熱愛勞動的情感。通過類似這樣的教育，幫助他們增強愛科學、愛勞動的意識，從而立志學好文化知識，將來報效國家、回報社會，這樣，在潛移默化中進行了道德品質教育。

二、聯系生活教學，誘發學生情感體驗

現代教育理論認為，“品德與社會”這門學科與小學生的實際生活聯系密切。所以，教學活動應該從他們的生活經驗出發來誘發熱愛生活的情感。教師通過模擬生活中實際情景，喚起學生的內心體驗。這樣，既活躍了課堂教學氣氛，也調動學生的參與學習的積極性。實踐證明，和諧的教學氛圍能激活學生真實的情感體驗，從而得到價值觀的培養。例如，在學習《關愛殘疾人》時，我通過多媒體課件展示，讓學生了解殘疾人自強不息的真實事例。學生們看到諸如張海迪、霍金、史鐵生等感人的事跡后，由衷地感悟到一定要尊重殘疾人、學習殘疾人那頑強拼搏、樂觀自信的人生態度。接著，在教室內開展模擬活動，讓一個學生蒙著眼睛走路，然后讓他談談盲人走路的感覺。這樣，就讓所有同學體會到殘疾人生活的艱難。實踐證明，開展角色扮演活動最能激活學生的內心體驗，讓學生獲得真實的感受，從而喚起學生的同情心，在潛移默化中進行了價值觀教育。

三、利用情景體驗，幫助學生明白道理

認知心理學家皮亞杰認為，生動形象的知識情境能激發探究的欲望，喚醒內心的體驗。因此，教學中我讓學生通過一定的體驗來理解課本中的知識，明白其中的道理，并使情感得到升華。例如，在教學《父母的疼愛》時，我要求學生回憶生活中父母是怎樣關愛自己的，并給大家講述一個發生在家中的真實故事，這樣，每個學生都有描述爸爸媽媽的機會。教師把這樣的故事編成一個小劇本，分別請同學來演一演，這樣，學生們就能夠明白爸爸媽媽為什么有時候特別的嚴格。接著，通過多媒體課件播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，讓學生體驗父母的疼愛。通過這樣的情節體驗，激起了學生對平時生活的回憶，從而深切地體會到父母的疼愛。小學生雖然感情沒有那么濃烈，但是在這樣的特殊環境中都被他們父母的愛感動了，潛移默化中進行了感恩教育。實踐證明，真實的情景最能夠激活學生的內心體驗，從而達到教書育人的目的。

四、優化教學方式，培養學生價值觀念

我們知道，由于各種原因造成了學生在學習過程中存在明顯的個性差異與群體差異。所以，在“品德與社會”教學中要不斷地優化教學方式，從而達到培養學生正確的價值觀念的目的。小學生的形象思維比較明顯，教學中選擇直觀的教學手段能把抽象的理論知識變得生動形象，從而有利于學生理解。隨著多媒體技術的普及，能夠通過趣味性的演示來幫助學生理解知識。例如，在學習《我的家鄉真美麗》時，就把家鄉美麗的景象拍成圖片與視頻，并在課堂上讓學生觀賞。這樣，就可以讓家鄉的民俗文化與風土人情形象地展示出來。特別有意思的是，傳統的春節吃湯圓時，大人常在湯圓中包上一枚硬幣。如果哪個孩子吃到含有硬幣的湯圓就象征著來年一定走好運，因而孩子們爭搶著吃湯圓。通過這種的教學讓學生接受傳統文化教育，培養學生的價值觀念，讓學生在生活中踐行傳統文化教育，從而有效地進行了價值觀的滲透。

總之，小學“品德與社會”教學應該在尊重教學規律的基礎上對學生進行價值觀教育。因此，教學中要通過不同的教學策略開展價值觀念教育，讓學生在不同的情境中體驗道德情感，寓有形于無形，不斷地提高思辨能力，充分發揮學科教學的育人功能。