先學后教，讓學習高效地發生

江蘇省南通市通州區興仁小學 沈 鋒

先學后教是一種教學方法，它建立在尊重學生的學習主體地位基礎之上，通過課前先學，收集存在的問題和重點突破問題的方式來完成教學，其作用是充分地了解學生的認知基礎，尋求突出的問題來進行難點突破，這樣的學習突出了學生的主體性，推動了學生的個性化學習，從而提升了課堂教學效率，本文結合教學實際談談先學后教的實施策略。

一、重視備課，為課堂教學保駕護航

先學后教的模式旨在突出學生的主體，突出學生的學習需求，那么教師是不是只要在課堂上針對學生的問題做出回應和點撥就可以呢？答案當然不是這樣，因為任何一節課都應該有教學的重難點，教師事先一定要對教學內容了如指掌，這樣才能在學生遇到問題時以最好的方式來指引學生，所以在實際教學中教師要注重備課環節。

1.備學生，做到心中有數。學生是學習的主體，學生的個性化學習會讓課堂教學百花齊放、精彩紛呈，而教師要掌控好課堂節奏，讓學生在有限的時間內解決更多的問題則需要對學生的學情做預先的掌控，包括學生已經具備的認知基礎，學生在本課學習中可能會遭遇到哪些問題，存在什么疑點，還有學生在預學時可能會出現的不同理解層次，并結合本課的學習重點預設課堂上需要重點關注的學生等等。這樣在課堂教學中收集問題的時候，教師也能更有針對性，為提升課堂教學效率打好基礎。

2.備教材，做到融會貫通。先學后教的學習模式注重學生的預學，課堂上提倡精講、多練，所以教師在講解的時候要少而精，要針對學生的困惑中心來突破，要做到這些，教師對教材要有充分的理解，要明確教學內容中的重點和難點，要預設突破教學難點的方法和渠道，要針對學生有困難的問題進行重點教學，要預設有代表性的問題進行當堂鞏固。而這些都建立在教師對教材融會貫通的基礎之上，教師要結合教學內容處于體系中的位置，聯系前后的知識來備課，這樣才能讓學生的知識體系化，幫助學生掌握知識和技能，提升學生的學習能力。

3.備教法，做到收放自如。先學后教本身就是教法，那么在教學中還需要傳統備課中的備教法嗎？答案是肯定的。首先在先學后教的備課中，教師要在課前確定課上教什么，用怎樣的方法來突破教學的難點，是組織學生集體交流，還是通過實驗驗證的方法來達成預設教學目標，這些都是要預設思考的。其次是針對學生的先學出現的問題，教師要及時了解這些問題，找出有代表性的問題來，立即預設出一套方案來組織學生的學習，幫助他們及時解決問題，這樣才能達成“堂堂清”。在教師對教法做到心中有數的基礎上，課堂教學才能收放自如，才能在最短的時間內做出最有效的指引，讓學生單位時間內的學習效率提升起來。

二、重在執行，為學生發展冠以動力

與傳統的教學方法不同，先學后教的方法重點在于學生，我們在教學中要關注到學生已經達到什么層次，還需要做出怎樣的引導，給予學生怎樣的幫助等等，這樣才能讓學生的學習落到實處，所以教學中舞臺的中心不再是教師，不是由教師去講，去演，去灌輸知識，而是組織學生的互動、交流、展示，實際教學中教師要轉變觀念，執行預設的教學環節，靈活處理學生生成性的問題，牽引學生的學習，為學生的全方位發展提供動力。

1.組織交流，突出重點。先學后教的方法有利于學生帶著問題進課堂，所以他們在課堂上的學習是有側重點的，在課堂學習中，教師應當組織學生的交流，讓他們將先學中收獲到的知識說一說，將存在的問題和困惑也說出來，這樣教師在之后的教學中就能針對重點來精講。

例如在《圓的認識》教學中，我在課上先組織學生的交流，并巡視各小組活動，收集學生的發現和存在的疑問，學生在小組活動中展示了對于圓的基本認識，包括圓的各部分名稱，半徑和直徑的關系，以及如何畫圓等等，學生都已經有了一定的認識，有些學生畫圓的時候出現了一些不規范的情形，學生也在小組活動中統一了認識。在參與學生的小組交流過程中，我也收集到幾個有價值的問題，在之后的講解過程中，我就以這幾個問題為主線，指導學生的學習，首先是圓心和半徑的作用，結合用圓規畫圓的過程，我引導學生發現將圓規的針尖固定在哪里，圓就畫在哪里，所以圓心是用來決定圓的位置的，而圓規兩腳間的距離即半徑就是用來決定圓的大小的。接著是圓心怎么找的問題，因為很多生活中的圓的圓心并沒有突出出來，那么如何找這些圓的圓心，我在引導學生思考之后，總結出合適的方法，比如對折，有些圓可以對折的，只要多次對折就能找到幾條直徑的交點，這就是圓心，而對于不同對折的圓，我引導學生先用直尺移動的方法找出圓的直徑，然后就可以找出其圓心。當然在教學過程中我還給學生留下了懸念，讓他們猜測圓的周長和面積與哪些因素相關，為之后的教學打下了基礎。

在這個案例的教學中，教師將學生已知的知識和未知的知識串聯了起來，幫助學生從不同的角度認識圓，掌握圓的特征，同時結合學生的知識“盲區”，實施精講，讓學生在課堂學習中收獲了許多未曾接觸的知識。

2.實現精講，拿捏到位。在先學后教的時候，教師怎樣講，講什么內容都是比較關鍵的地方。講多了，學生沒有興趣聽，做的是無用功；講不到位，學生存在的疑問解決不了，學習就欠缺了，之后的練習環節只能是機械模仿，甚至起到反作用。因此在講的時候一定要做到精講，要拿捏講的內容、方式和時機，讓學生的學習落實到位。

在講與不講的問題上，教師應遵循這樣的原則：（1）學生會的讓學生講；（2）學生不是太清晰的引導學生講；（3）學生確實不知道的由教師講。例如在《認識負數》教學中，教師事先給定幾個情境，讓學生初步認識一些生活中的負數，結合學生的小組交流，教師提出問題：你認為什么是負數？引導學生的交流，學生在回答過程中逐步提煉出要點：比0 小。在此基礎上教師給出一個特殊的負數：兒子體檢單上體重一欄填寫的-2。引導學生猜測這個負數的含義，并結合講解讓學生明晰負數的標準是比0 小，而0 作為一個標準，有時候可以自己定義，比如這個例子中標準就是正常的體重。經過這樣的學習，學生對于負數的認識深刻許多。

在這個案例中，學生能夠抽象出來的負數的定義教師是不講的，對于學生有困難的負數，教師首先是引導學生講，在學生給出自己意見的基礎上，教師再來總結、提煉，學生對于負數的認識就到位了，這樣的講就屬于精講。

3.有效練習，做到堂堂清。在學生先學，教師精講的基礎上，精練也是必要的，在練習題的設計中，習題在精不在多。教師要挑選一些有代表性、有挑戰性的練習提供給學生，讓學生在練習過程中收獲更多的知識和技能。在練習中要實施“堂堂清”，幫助每一個學生在課堂學習中解決薄弱點，充分了解學生個體的學習狀況，并做到有重點地個別檢查，在學生的確存在困難的基礎上，教師可以利用課余時間重點輔導學生，讓學生的學習無死角。

總之，先學后教的模式重在突出學生個體，有利于學生的個別學習，有利于學生突破認知難點。當然這樣的學習方式對于教師的要求更高，在實際教學中教師要適時提升自己的教學掌控水平，給予學生及時到位的點撥，讓學生的學習效率得以提升。