讓學生真正愛上寫作

江蘇省淮安市老張集鄉中心小學 韓 婷

我們的習作教學不缺改革，也不乏創新，真正缺乏的是如何開啟學生習作內動力的觀念和智慧。我們要讓學生真正愛上寫作，樂于表達，讓寫作成為一種習慣，就像見到老師要問聲好，看到地面上的垃圾要隨手撿起一樣，讓學生的習作出口成章，揮筆而就。習作不僅僅是作業、任務，還是一種成長道路上的成就，一項必須要掌握的技能。如何做到這些呢？下面我來闡述具體的實施方法：

一、走進學生生活，讓話題“活”起來

我們老師首先得改變觀念，轉變職能，我們是教材的利用者，是學生的引路員。任何一部教材，相對浩瀚無邊、源遠流長的中華文化，它只是一滴水而已，只讓學生知道什么是水，而水的甘甜，漫游水中的暢快是無法企及的。這就需要我們老師創造性地利用教材，讓我們課本上的習作話題貼近學生的生活，甚至慢慢走進學生的生活，融入他們的生活，讓學生有話可說，樂于向同學、向老師表達，這就需要老師的智慧和努力。例如統編版《語文》六年級上冊第一單元第四課《花之歌》，全文使用擬人手法把作者與花角色互換，“我”變成了天地孕育的一朵花，花有了“我”豐富的思想和感情。這是一篇很好的訓練學生寫作的素材，但我們不可以直接布置：大家今天寫一篇想象的作文啊，字數不能少于300 啊。這樣學生丈二和尚摸不著頭腦，不知如何下筆，也會挫傷學生寫作的積極性。教師可以根據學生最近班級或學校發生的一些事情順勢創造話題。比如學生們不愛惜公物，經常會用腳踢開門，甚至踹開門，教室門已經坑坑洼洼，不堪“眾腳”了。老師這時候就可以請大家寫一篇《門的血淚控訴》，這樣學生是不是就有話可寫，有情想要表達了呢？而且還可以教育學生愛護公物，是不是比老師的苦口婆心更有教育意義呢？一人苦口婆心，不如眾人口誅筆伐；眾人口誅筆伐，不如自我反省。教師創造性、靈活性地運用教材，讓作文話題走進學生生活，讓話題變得有溫度、有熱度，讓學生樂于接受，主動表達，而不再生硬、刻板，讓它真正“活”起來。

二、師生作文評改，讓寫作“動”起來

曹雪芹寫《紅樓夢》,批閱十載,增刪五次；托爾泰斯寫《戰爭與和平》曾反復修改過七次之多；海明威則說：“我把《老人與海》的手稿讀過近二百遍才最后付印?！焙玫淖魑牟皇抢蠋熍某鰜淼?，而是自己寫出來、改出來的。我們教師必須轉變觀念，不能把大量精力花費在批改習作上，而應該動腦筋讓學生多動筆練，引導學生多動手修改，文章不厭千遍改。管建剛在《我的作文教學主張》里曾這樣說：“作者是第一修改責任人，學生互改更多是形式，老師少寫批語，只示范精改幾篇?！彼麖娬{的就是要讓學生自己動筆修改，老師負責教給學生修改的方法。修改有時候比寫還要重要，在反復的自我修改中才能領略語言的奧秘，這就和學習騎自行車、練習打籃球等活動一樣的，在不斷地重復中摒棄錯的動作，鞏固正確的，從而達到熟練掌握技巧的目的。

在作文的修改過程中，教師仍然是引導者，而不是主導者。我們要引導學生從以下幾個方面來修改完善自己的習作：

1.讀讀

老師可以挑出學生習作中寫得好的語句讓大家多朗讀朗讀、欣賞欣賞，并讀出作者的名字，強調這是來自我們大家作文中的好句子，并非名家之作，寫作離我們并不遙遠。這些精彩的片段千萬不要成為曇花一現，教師要做個有心人，把學生的這些佳作可以收集起來，可以建一個班級優秀習作冊，讓寫作的同學獲得成就感、榮譽感，讓他們的習作成為班級長久的話題。當然，老師還要其他同學行動起來，可以學一學、寫一寫。

2.想想

學生習作中所存在的問題也可以歸類整理出來讓學生讀一讀、想一想，找出問題所在，并為修改提出自己的見解。當然，修改作文是一項龐雜而又繁瑣的事情，僅靠學生是萬萬不可以的，就算是老師，如果沒有系統性的指導訓練，想到哪教到哪也收效甚微。教師應該提前做好計劃，可以進行階段性的訓練，從初級起步，一步一步提高要求，比如這樣計劃：消滅錯別字———消滅語病———正確使用標點———圍繞中心句謀篇構段———如何讓描寫變生動等等。在修改的過程中，教師是問題的提出者，是訓練的發起者，學生是思考的主體，在思考中逐步掌握語言的運用規律，規避錯誤，發揚優點。

3.寫寫

讀得再多，想得再好，最終都得落實到動筆修改上。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到真正掌握此類文章的寫作要點為止，這才能達到寫作訓練的目的。

三、讓習作成為學生的習慣，老師需要轉變觀念

1.變教為次，以寫為主

興趣是孩子的第一任老師，我們教師的任務就是運用自己的智慧和汗水，幫助孩子建立對寫作的興趣，掌握寫作的方法，并從中體會成功的喜悅和成就感。

2.變批為次，自改為主

教師要轉變觀念，變注重批改為引導學生自己修改。當然，這里不是讓老師們放棄批改，而是建議老師將精力主要放在引導學生學會修改習作，在反復地修改中掌握語言的運用技巧。

3.讀寫結合，以讀促寫

語文是活的，是有上下游環節的，就像水一樣，既有上游又有下游，這樣才能夠流動起來。閱讀和寫作的關系正如水的上游和下游，沒有閱讀的寫作正如失去了上游的河水，是無源之水，是一潭死水；沒有寫作的閱讀正如失去了下游的河水，是沒有出路的水，也是死水一潭。我們閱讀的面不能僅僅囿于課本之內，要把閱讀的面擴大出去，為寫作積累或創造更多的源頭。

4.段篇結合，讓寫持續

寫作的訓練不能僅僅靠每兩周一篇的習作，這樣是遠遠不夠的。統編版語文教材每單元都有閱讀和習作的訓練點，比如六年級上冊第一單元習作的訓練點是想象，老師可以找出1～4課有關想象的訓練點，設計出適合學生發揮的話題來訓練學生的寫作，著重訓練學生抓住重點、立足事實、合理發揮想象，把要描寫的事物或者表達的情感寫得具體些。不一定要寫一篇，每課可以要求寫一段，鼓勵寫一篇，只要達到要求就可，為本單元的習作訓練打好基礎。這樣，段與篇相結合起來訓練，讓寫作變得更有系統性、針對性，讓學生的習作變成一種習慣，而不是三天打魚兩天曬網式的應付差事。

5.創造機會，把寫用活

比如競選班干部，我們可以讓學生都動筆來夸夸自己或同學，用手中的筆來展現自己或同學的優點；教育學生愛護公物，我們可以請學生化身公物，為這些公物代言，批評破壞公物的不文明現象。歷朝歷代流傳下來的書籍記錄了中華民族的深厚文化，學生在內動力的驅使下，筆耕不輟，才能真正不斷地解鎖寫作的奧秘。

綜上所述，我們教師今后的習作教學應該及時地轉變觀念，順應大語文觀的時代要求，讓學生真正成為寫作的主人，“我手寫我口，我手寫我心”。讓寫作變得和說話、肢體動作一樣簡單自然，甚至變成學生的首選表達方式。