任務(wù)驅(qū)動，讓習(xí)作由內(nèi)而外生發(fā)

江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 劉瀟瀟

一、習(xí)作，先有體驗還是先有需要

筆者在一次市級語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，聽到幾位優(yōu)秀教師執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級習(xí)作《我心兒怦怦跳》一課，幾節(jié)課設(shè)計得都非常巧妙，學(xué)生表達得也很到位，然而評分結(jié)果卻差距很大。點評專家指出：課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是為了喚醒學(xué)生的生活體驗，產(chǎn)生表達的需要；而課堂上刻意設(shè)計活動，使學(xué)生現(xiàn)場生成“緊張”感，則是為了寫而寫，這兩者有很大的不同。學(xué)生從來不缺少生活體驗，缺少的是喚起的力量。

由此，引起筆者的思考，“情動而辭發(fā)”說的正是習(xí)作的順序，先有情才會有寫作的需要。教師意識上的偏差，可能造成學(xué)生對于習(xí)作完全不同的認(rèn)識。習(xí)作教學(xué)重“文”輕“人”，于是習(xí)作往往就變成一項痛苦而無趣的作業(yè)，學(xué)生幾乎意識不到寫作是表達、交流的需要，因此寫出來的文章要么“為賦新詞強說愁”，要么“人云亦云”，用人家的故事來套自己的文章，真情實感付之得太少。

二、任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生表達的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生表達的需要如何產(chǎn)生？心理學(xué)研究表明，帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率。有專家稱：“任務(wù)寫作可能是寫作教學(xué)的主流類型之一。”“任務(wù)寫作可借助情境協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動、提供支架等策略提升構(gòu)思教學(xué)的有效性。”統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別強調(diào)記實作文要寫真實的人和事，在第二學(xué)段里特別強調(diào)了“寫清楚”，第三學(xué)段強調(diào)“寫具體，寫出真情實感”。

這種真實感，來源于生活實際，來源于學(xué)生已有的生活體驗。正如有位專家所說，“學(xué)生從來不缺乏生活體驗，缺少的是與生活體驗相連接的橋梁。”任務(wù)設(shè)計，正是在習(xí)作教學(xué)過程中，教師通過合理的規(guī)劃和周密的教學(xué)設(shè)計，確定具體的寫作對象和明確的寫作目的，提供比較有規(guī)范的寫作樣式，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。通過習(xí)作任務(wù)設(shè)計，喚醒學(xué)生的生活體驗，寫出內(nèi)心真實獨特的感受。這樣的習(xí)作意識，筆者認(rèn)為要從低年級開始培養(yǎng)，從寫一句真實的話的意識開始培養(yǎng)。

三、教學(xué)實踐，任務(wù)設(shè)計在低年級寫話訓(xùn)練中的運用

依托統(tǒng)編低年級語文教材，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動融入說話、寫話訓(xùn)練，借助教材資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)板塊，讓寫話有目的、有對象、有樣式。筆者從教材中提取敘事類說話、寫話要素加以梳理，然后通過課內(nèi)閱讀，把教材內(nèi)容作為表達訓(xùn)練的支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達；最后，通過信息技術(shù)手段推廣學(xué)生在課堂上生成的作品，開展互評互賞活動，讓學(xué)生獲得成就感，進一步提高說話、寫話興趣。

1.依托教材內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，進行仿寫訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級上冊第4 課《四季》為例，在課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：請小朋友認(rèn)真讀一讀一、二自然段，想一想“草芽”和“荷葉”能不能交換順序？說說你的理由。

生：不能，因為草芽是春天剛剛長出來的小嫩芽，荷葉是夏天才有的植物。

師：所以作者選取的事物都是每個季節(jié)獨有的，想一想，春天還有哪些植物呢，它會對誰說話？

生：桃花、杏花、梨花、柳樹……

生：對小燕子說話。

生：對爬出洞的刺猬說話。

師：你能模仿第一小節(jié)，選擇“桃花”來說一段話嗎？

生：桃花粉粉，她對小燕子說：“我是春天。”

師：請同桌互相練習(xí)說一說，也可選擇夏天的景物來說。

2.關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗拓展任務(wù)，進行續(xù)寫訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級下冊第10 課《端午粽》為例，對課文中第二小節(jié)進行拓展訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：小朋友們，除了端午節(jié)，中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日里有好吃的？

生：春節(jié)可以吃餃子。

師：（出示餃子的圖片）你吃過的餃子長什么樣子？誰能用上表示顏色或者形狀的詞語說一說？

生：餃子白白胖胖的，兩頭尖，中間圓，像一個小元寶。

生：餃子又白又胖，兩邊是尖的，中間的大肚子特別鼓，像一只小豬。

師：小朋友們說得非常生動。咬一口，你又看到了什么？嘗到了什么味道？

生：咬一口，我看到里面有肉，有芹菜，吃上去香香的。

師：香香的，還可以怎么形容？

生：香噴噴

生：……

師：說得我都流口水了，只把我饞到了還不夠，我希望你寫的這段話讓所有人都流口水，你愿意試試嗎？請你以“包好的餃子……”開頭寫一段話，用上表示顏色和味道的詞語。

3.利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)任務(wù)，進行創(chuàng)編訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級推薦書目《落葉跳舞》為例，進行了這樣的教學(xué)嘗試：

師：（出示圖片）小朋友們，《落葉跳舞》中有這樣一幅圖，你看看這兩片樹葉在做著什么樣的動作？

生：（略）

師：（出示圖片）再看這幅圖，它們又做著什么動作？

生：（略）

師：風(fēng)中的樹葉會產(chǎn)生各種姿勢下落，就像在跳舞，你見過樹葉飄落的樣子嗎？老師準(zhǔn)備讓我們班小朋友也編一個繪本故事，故事里是各種樹葉在跳舞，名字叫《樹葉跳舞》，每個小朋友試著畫一頁，我們把所有的畫裝在一起，就組成一個完整的故事，你愿意試試嗎？請你周末到公園、樹林走一走，仔細觀察樹葉跳舞的樣子，把它畫下來（學(xué)生作品略）。

以上嘗試為筆者課題研究成果，我們意圖從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生表達的需要。通過多元的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生的表達有目的、有對象、有樣式，讓習(xí)作真正成為一種需要，由內(nèi)而外生發(fā)……