生疑發問，細嚼慢品
——語文課堂中學生問題意識的培養

江蘇省南通市通州區通州小學 曹 潔

問題意識指學生發現問題、識別問題以及解決問題過程的心理狀態，是學生面對出現問題努力思考，渴望解決的心理轉臺。問題意識的培養可以促進學生學習過程中積極思考，有利于培養學生科學的思維習慣以及質疑能力。人類求知過程是通過問題著手，不斷尋求解決問題思路、方法，進而不斷嘗試，獲得更多的知識與技能。那么如何在小學語文課堂上具體實施呢？

一、激發學生好奇心，引導學生主動提問

小學生正處于行為習慣、思維習慣養成的關鍵階段，他們對新鮮事物充滿好奇，但又充滿膽怯。小學語文教師應該結合當下學生心理活動狀態，在課堂上借助周圍事物、環境來激發學生的好奇心，引導學生從周圍事物以及書本知識中思考并發現問題，積極主動提出問題。同時，教師在面對學生的好奇心以及求知欲時，應該第一時間贊揚，耐心解答，引導學生自主思考探究，鼓勵學生主動提問。

比如說，在教學五年級上冊課文《太陽》時，教師不應該受應試教育影響，只講解課文內容，忽視學生主觀能動性培養。教師可以應用設疑的教學手段激發學生的好奇心，像是“你喜歡太陽嗎？”“我們看到的太陽有幾個？傳說太陽有多少個呢？”“太陽大小你覺得有多大？溫度有多高呢？”“太陽離我們有多遠？”太陽是我們生活中常見的，但其中蘊涵的奧秘卻很多，通過這些問題，可以激發學生好奇心，進而讓學生帶著好奇心、求知欲自主完成課文預習，并引導學生在預習過程中遇到問題可以及時提出，也可以做好筆記。教師留出提問和解答時間，讓學生有時間提出疑問。在提問環節，教師應該及時給予表揚，認可學生的提問質疑精神。同時，教師應該保持耐心，細心為學生答疑解惑，或者帶領學生一起尋找答案，讓學生意識到提問是學習過程中的重要途徑，且通過提出問題，可以進一步探尋答案。把問題埋在心里，既得不到解決，還會積累太多問題，最終導致學習壓力一點點增加。

小學語文教師應該轉變教學觀念，注重培養學生問題意識。在教學過程中，教師應該積極引導學生自主思考探究，激發學生好奇心，引導學生產生質疑，提出疑問，尋求解決措施，從而獲得知識，這樣的過程可以逐步形成問題意識。

二、營造良好課堂氛圍，引導學生自由提問

傳統教學課堂上，教師習慣以自我為中心，一味講解知識，與學生缺乏交流。學生在被動接受知識的過程中，幾乎沒有時間發言，更不要說提問了，且刻板的教師形象，讓學生敬而遠之，即使有疑問也不敢及時提出，長此以往，學生問題意識逐漸淡薄。教師應該明確以學生為教學主體，創造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在課堂上可以自由、大膽發言，遇到問題也可以大膽提出，減少師生距離感，讓學生做課堂小主人。

以《開國大典》為例說明，課文主要描述了中華人民共和國成立當天的盛大場面現場以及當時領導人、全國人民的開心慶祝場景。學生無法靠文字描述想象當時盛況，教師可以借助多媒體播放開國大典視頻，讓學生結合課文以及視頻理解課文，感受文中流淌的民族自豪感以及愛國情懷，視頻播放弱化了教師講臺形象。教師走入學生中一起觀看視頻，視頻結束后，教師加入學生討論，可以率先提出自己在閱讀課文以及觀看視頻中遇到的問題，引導學生解答疑問，然后提問：“你們在閱讀課文或觀看視頻中遇到了怎樣的問題？你愿意說出來，和我們一起解決嗎？”通過這樣的形式，教師將課堂打造為一個影片分享會，學生在自由的發言環境中，大膽積極地表達內心疑問及想法。

良好的課堂氛圍可以讓學生感受到課堂學習樂趣，享受學習過程，拉近師生距離，讓課堂變成輕松愉悅的學習場景，減少對課堂、對教師的畏懼，積極主動地配合教師，跟隨教師指導積極思考，自由勇敢地發問。

三、教導學生質疑方法，引導學生正確提問

問題意識的培養不僅是培養學生的質疑能力，還應該引導學生學會正確提問。學生要學會在正確的環境中，根據學習狀態，用正確的方式提出符合邏輯的問題，并清楚地表達，這有利于提高學生的思考能力。我們不鼓勵學生為了質疑而質疑，或者未經過思考或深入了解就提出質疑。教師應該教導學生質疑方法，引導學生正確提問，促進學生綜合素養提升。

在教學《鳥的天堂》時，教師可以在學生閱讀預習的基礎上，就文中的重點語句或者思想內容向學生循序漸進提出問題：“鳥的天堂是指哪里？”“文中主人公是怎么取道的？”“我們一共去了幾次，這幾次有什么不同呢？”“作者為何感嘆那確實是鳥的天堂？”學生根據提問進行探究思考，自主閱讀課文并深入剖析，在此基礎上，教師再引導學生理解質疑的目的。質疑必須建立在預習基礎上，在面對無法解決的問題時應該進一步深入理解，進而提出更疑難的問題，通過一步步深入提問，一步步掌握更多知識，學習到更多技能。

通過這樣的指導，讓學生明白疑問來源于了解，在學習中遇到無法解決的問題，通過深入學習解決問題，同時發現新的問題，通過不斷發現問題、解決問題，進而掌握知識與本領，這是正確的學習方式，也是最佳的質疑方式。

四、引導學生善于提問，不斷開拓視角

問題意識不僅是當下語文教學的重要組成部分，更是關系到學生思維方式、習慣的重要因素，往往會伴隨學生終身發展。因此，問題意識培養不僅圍繞課文、語文教學內容展開，更應該鼓勵學生在課內外大膽、積極思考、提問。提問對象也不應該只是教師，可以是同學、父母、朋友，也可以是陌生人，而學生應該做到的是發現問題后，學會如何去問，提出的問題應該明確，符合環境。

在完成作業的過程中，學生如果發現問題，自己在獨立思考后還是無法獲得解決辦法，就可以尋找同學幫助，提出問題。首先，要確保提問時間、環境符合提問情境；其次，提問應該明確，直接提出自己遇到的問題，需要什么幫助；其三，應該與同學一起探討，積極思考，在自己理解的基礎上才能算是學習到了相關解決辦法。不僅如此，在日常生活中，遇到問題應該積極提出，不應該羞于提問，像是我們走到動物園，對于沒有見過的動物，學生可以大膽詢問飼養員動物叫什么、生活習性等，這樣學生就會帶著滿滿的收獲離開動物園，了解更多動物，學習到更多飼養知識，而不是帶著一肚子的疑問離開。

問題意識是影響人生活、學習的重要素養，作為語文教師應該擔負起問題意識培養責任，不僅是培養學生語文學習過程中的提問質疑技能，還應該從學生的方方面面考量，一步步培養學生形成良好的問題意識。

總之，小學生尤其是低年級學生對外界及周圍都充滿了好奇，但很多學生因為對教師、對課堂的畏懼，很少會將疑問大膽提出，導致心中積累的問題越來越多，最終學習壓力越來越大，學習積極性以及成就感都逐漸喪失，失去了學習動力。小學語文教師應該明確在教學過程的問題意識培養，帶領學生一步步養成愛提問、主動提問、敢于提問、善于提問的好習慣。在這個過程中，教師應該尊重學生主體地位，巧妙應用多種教學手段，促進學生開動腦筋，積極思考與提問，促進學生逐漸養成勤學好問的學習習慣，學生學習語文的效果和能力才會真正得以實現和提升。