在生活中尋找數學
——小學數學生活化教學方法探索

福建省泉州市石獅第二實驗小學 王婷瑜

在以往的小學數學教學中，由于受應試教育思想的影響，教師將取得良好考試成績作為教學的主要目標，在教學中也只是根據教材和教學大綱的要求，對學生進行灌輸式的教學，根本不需要學生進行自主的思考。這種教學模式中，學生并不需要知道數學知識的來源及形成過程，只需要通過機械的記憶就能應付考試，從而使數學教學完全與學生的生活相割裂，學生無法正確認識數學和生活之間的關系，更不能從生活中體驗到數學的應用及數學思想。在新課程改革和素質教育的推動下，教師的教學觀念發生了轉變，教學目標也從以往的應試轉變為學生素質能力的培養。在這種教學模式下，教師在教學中必然會將抽象的小學數學知識與現實生活相結合，使學生在生活中還原數學知識的形成過程，從而達到對數學知識的透徹理解和準確把握。同時在結合生活進行數學知識的學習過程中，學生還可以清楚地認識到數學知識與日常生活的關系，并注重在生活中進行數學的發現、體驗、應用及創新，從而真正實現培養學生核心素養的教育目標。

一、現階段小學數學課堂教學的現狀分析

1.教學模式沒有得到根本的轉變。在新課程改革轟轟烈烈進行的幾十年中，很多教師都接受到了新型的教學理念，但是在實際的教學實踐中，仍有很大一部分教師抱著功利性的教學心態，教學模式沒有得到根本的轉變，過分注重結果，忽視了形成過程的分析。面對小學數學中大量的概念、公式，學生只能通過死記硬背和大量的練習進行記憶、應用，無法實現在生活中學習數學、體驗數學、應用數學的過程。

2.結合的手段單一，缺乏創新。在現階段的小學數學教學中，還有一部分教師雖然認識到了數學與生活相結合的教學優勢，但是由于個人專業素質的限制，只能以較為單一的形式、領域進行結合，缺乏對結合手段的創新意識和能力，更談不上對學生進行科學的指導。從而使學生在單一的教學方法中，逐漸喪失了數學學習的興趣，喪失了在生活中學習數學的積極性。

3.對學生數學思維的培養意識淡薄。數學思維的培養是數學與生活相結合的最終的教學目標，具備了數學思維的學生會以數學的眼光分析生活中遇到的所有問題，從而實現站在數學的角度發現問題、分析問題并解決問題的目標。在現階段的小學數學教學中，教師往往忽略了對學生進行思維能力的培養，從而使學生的思維僵化，無法真正將數學知識與日常生活進行結合，與理想中的教學效果還相差甚遠。

二、小學數學教學中的生活化教學策略

1.教師應注重提升自身生活化教學理念。教師作為課堂教學的組織者和實施者，其自身專業素質的高低和對教學理念的理解和把握的程度，直接影響著課堂教學的效率及質量。因此，為在小學數學教學中實施有效的生活化教學策略，教師應做到以下幾項：（1）教師應樹立生活化教學理念的應用意識。意識是指引人行為的內在動力，教師只有在正確意識的指引下，才能對教學活動進行科學的設計，并自然將自己的意識滲透其中。（2）學校應發揮自身的引導功能，通過培訓的形式，提高教師對生活化教學理念的理解和把握，從而增強其在教學中對生活化教學理念的應用能力。（3）教師還應注重提高自身的專業素質，通過不斷的學習使自己的知識體系得到及時更新、教學能力得到不斷提高，形成自己的創新意識和能力，進而在教學實踐中多角度、多方面、深層次地進行數學與生活實際的結合。

2.注重對小學數學教學內容進行生活化處理。在現行的小學數學教材中，對數學知識的體系進行了科學的編排，但是由于教材都是考慮一般地區的一般情況，具體到某個地區的教學實踐中，難免會出現一些教材內容與現實生活脫節的情況。如果教師缺乏對教學內容進行科學處理的意識，照搬教材進行教學，會影響小學數學生活化教學的效果。因此，教師應注重對教材的研究，并根據學校實際和學生的實際對教材中的教學內容進行科學的、生活化的處理。

首先，教師應注重對教材中與生活相脫節的數據、資料進行科學的處理。如在小學數學練習中經常會出現這樣的題目：鉛筆每支0.5元，水筆每支0.9元，買3支鉛筆、2支水筆共花了多少錢？這樣的題目單從數學練習的角度是沒有問題的，但是如果從生活化教學的角度看，其中的數據就出現了失真的問題。那么教師就應根據當地的情況進行科學的處理，使學生在達到數學練習的同時，還應對各類事物的價值進行正確的判斷和比較，進而形成正確的數學思維。

另外，教師還可以將教材中提問的方式，進行生活化、啟發性的處理。課堂教學本身就是教材和學生實際相結合的一個過程，針對提問方式，教師可以結合學生的實際情況進行靈活、趣味性的處理，提高學生思考積極性，對學生進行針對性的啟發和點撥。還以上述的例題為例，教材中的提問方式較為呆板，如果教師結合班級里學生的實際情況，進行以下方式的處理就會收到更好的教學效果：李明同學帶著5元錢去買文具，文具店里每支鉛筆0.5元，每支水筆0.9元，李明買了3支鉛筆、2支水筆，他的錢夠不夠？他花了多少錢，還剩多少錢？這種具有生活現實意義的加工，會從很大程度上提起學生的興趣，進而進行認真的思考。

3.對小學數學的教學方法進行生活化的處理。在小學數學教學中進行生活化教學的策略，教師會設計一定的教學方法來實施。為在小學數學課堂中實施有效的生活化教學，教師應對教學方法進行生活化的處理。首先，創設生活化教學情境是小學數學教師最常用的教學方法，但是針對現階段教學情境創設單一的現象，教師應以生活為最大的資源庫，多留意與數學教學有關的生活情境，并通過自己的科學設計，進行適當的運用，從而為學生展示出多元化的教學情境，做到“同一內容講解多情境利用”的教學效果。其次，教師還應充分利用現代信息技術，為學生創設具有現代化氣息的生活情境，進而促進學生對數學知識的學習與應用。如教師可以利用學生愛玩游戲的現象，結合教學內容制作一款類似于“連連看”的小游戲，使學生在進行游戲的過程中，得到數學知識的練習。

4.在小學數學教學中精心設計生活化的教學實踐活動。實踐教學活動是學生非常喜歡的一種教學形式，動手實踐不僅能促使學生將自己掌握的數學知識進行自身能力的轉化，更能提高學生的動手能力及實踐能力，是理論聯系實際教學原則在教學實踐中的貫徹與落實。因此，在小學數學教學中，進行教學實踐活動的設計、實施時，教師應注重實踐教學活動與學生日常生活的結合，使學生在實踐中實現發現數學問題、分析問題進而解決問題的學習過程，為學生的生活化道路奠定堅實的基礎。

另外，小學數學教學生活化是一項綜合、系統的工程，除了上述方面需要進行生活化的處理，其他的方面，如課堂練習、課后作業的布置、學生的學習方式等，也需要教師進行生活化的指導和啟發，由于篇幅限制，無法一一進行闡述。

總而言之，數學來源于生活，學生應從現實生活中學習數學知識，更應將學到的數學知識應用到生活的實踐中去。因此，在小學數學教學過程中，教師應寓數學于學生的日常生活之中，通過對教學內容、教學方法及教學實踐活動的生活化處理，使學生感受到生活中處處有數學。通過小學數學與學生生活的結合，數學課堂變得更加鮮活生動，學生的生活也會變得更加理性、嚴謹。