作文個性化與學生生活化

四川省成都市電子科技大學附屬實驗小學 魏 旖

當前，很多學生和教師“談作文而色變”，深受作文學習和教學的困擾，老師一方面感嘆學生作文內容枯燥，辭藻呆板，情感缺失；另一方面為讓學生在作文中有話可說而推行模板式教學，使得作文教與學的沖突越加明顯。為有效緩解這一現狀，我們需要利用生活素材，以豐富多彩的生活內容充實作文內容，以學生生活化主題渲染作文的個性。

一、打破教學陳規，回歸生活主題

傳統作文教學模式大都是學生反復讀，重復背，重點記關鍵詞、重要句段。教師在教學中，進行模板化教學，工廠式培訓，甚至有些教師對學生所用的詞匯都有嚴格的限制，這就造成學生作文“雷同之十有八九，無趣之千篇一律”的現狀。學生不知道寫作文的實際意義，僅作為一項學習任務來完成，作文之中雖有大量的好詞好句堆積，但運用不符合語義環境，甚至影響作文整體協調性。學生只顧搬抄羅列詞匯，忽視詞匯語段的真實含義，使得作文上下句段和關聯部分缺乏內在聯系，文意不準。

基于此，教師要加快更正教學思維，改變此種“作文八股”模式，以生活化教學理論創新作文教學模式。在課堂上，教師需把作文講解的重點放在寫作的意義上，啟發學生聯想生活場景并運用到寫作中。認真分析每個寫作主題，研究寫作手法，以此讓學生明確寫作是一種實用性學問，而非虛無的書本任務，啟發學生積極探索生活。比如：以生活中的信件、告知、通訊、報告、廣告等內容作為教學的研究對象，通過分析這些實用性極強的應用文的內容、表達、語義、形式等特點，啟發學生寫作思維，逐步改變傳統的一成不變的寫作模式，培養其發散性思維。

二、明確學生主體地位引導自主學習

教師與學生從來都是協調統一的，各具職責和任務，既緊密聯系又有界限。教師的教學行為不能代替學生的自主學習，打破教與學的主體平衡，也就是說教師要懂得“適可而止”，給予學生足夠的自主發揮空間。在作文教學中，教師要鼓勵學生勤動筆、多思考，要以不同的思維角度審視問題，鼓勵學生在寫作原則和基本事實基礎上符合邏輯性和科學性地進行創新創造。 比如教師引導學生針對“高興”這一情感進行描述，讓學生思考除了用“高興、喜悅、快樂”等詞匯，還能有哪些表達方式。學生積極思考，結合自身情感進行大膽設想，想到“哈哈大笑、喜笑顏開、眉開眼笑、手舞足蹈、喜極而泣”等詞語。隨后，教師讓學生以自己聯想到的詞匯和句子自定主題寫一篇文章。對學生的作文內容不設任何限制，但務必保證多樣性和獨特性。如此，學生的作文內容和作文素材就變得活躍起來，作文的情感也變得豐富細膩起來，可充分發揮學生的自主性，體現學生的個性化，提升學生的作文主動性，培養學生的創新性思維。

三、從生活中來，到生活中去

作文質量的好壞，水平的高低不僅與作文布局設計有很大關系，還和作文的選材和用詞用句手法有很大關系。合理的作文題材，豐富有意義的素材內容不僅可以增強作文的可讀性，提升作文的整體品質，還能激發和擴展學生的寫作思路，豐富學生的理論架構。詞匯的合理使用，多維度的表達也是決定作文質量的重要因素。詞匯使用是否合理，與上下文意是否契合，是否影響整體結構，詞匯是否新穎，不落俗套，都是一篇好文章的關鍵。陶行知先生曾說“生活即教學”，生活這本百科知識書籍中有我們一切理論的基礎，有無窮無盡的寫作素材，它是我們書本知識的現實運用。教師需以這一教學理論為教學指導，注重對生活學習素材的挖掘和延伸，并積極引導學生學以致用，提倡鼓勵學生作文要具有獨特性。 比如，教師以“生活中的一件小事”為命題，讓學生自由發揮構思一篇作文。學生可以寫家務勞動、學習作業，也可以寫娛樂活動。有的學生大膽聯想以一個夢為主線論古談今，也有的學生將生活中的某件小事進行意義升華，通過寫一件微不足道的事情來表達對社會對人生的情感，引發諸多感觸和情感共鳴。這些生活中的小事，都具有真實性和極強的可塑性，且每一個故事都不一樣，每種情感都不雷同，極大地體現學生個性和作文個性，正是學生對生活的理解和感悟。教師以這種方法可以啟發學生用心觀察、積極思考、不斷細化、不斷總結的作文習慣，讓學生對自己和生活有更深入的理解，也能更好地指導學生去適應社會，適應生活。

四、以辯證思維提升作文個性

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。不同的人對生活和社會有不同的認知和感悟。正是因為有這些不同之處，才形成了個體差異。在寫作中，學生也要保持自身思維的獨特性，要堅定正確的認知，對各種不同的信息內容進行清晰辨識，不能人云亦云，跟風學步，寫作要保持主見，更要突出差異。有些學生雖然背誦了很多所謂的優秀作文范例，也積累了很多的好詞好句，但寫出來的作文始終不是自己需要的，所有的文章都有一個固定模式。這個模式不改變，作文將永遠留有他人陰影，又何談個性。為此，教師既要鼓勵和引導學生利用日常時間博覽群書，增加知識儲備，又要將閱讀教育課程化，援引當前最新的“教學任務群理論”，推行“整本書閱讀教育設計”，深入剖析文學經典作品，拓展學生作文知識積累，提升學生文學素養，同時引入辯證法理論對作品進行多維度分析和辯解，以啟發學生思維，培養學生多維度的作文創作思路，以突出個性特征。

作文個性化也是學生個性特征差異化的充分體現，更是現代素質教育的基本要求，俗話說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。作文個性化也是學生不同思維、不同覺悟的體現，這是學生對于生活的積極探索。我們提倡生活化教學，讓學生學習和教師教學遵從生活哲學，善用生活中的原材料，皆在改變應試教育的沉珂，皆在尊重學生、尊重社會發展規律，皆在讓教育回歸初衷。