淺談新課程背景下農村高中化學“分層教學”

郝振華 （甘肅莊浪縣朱店中學）

傳統教育方式追求學生的平均發展，強調整齊劃一，忽視了學生之間存在的個體差異性。將分層教學合理應用到農村高中化學教學中，一方面可以維護學生個體差異性，另一方面可以激發學生化學知識學習主動性。本文就如何基于分層教學模式構建高效的化學課堂進行探討。

一、教育對象分層

實施分層教學的第一步就是對學生進行分層，只有先將學生分好層，才能實施下一步。在實際教學中，教師可以通過對學生的觀察、測驗及課堂提問等方式科學判定學生的化學學習能力，還可以通過與學生談話了解并掌握學生的興趣愛好、學習態度等信息。在此基礎上，教師再將學生分成三個層次，即潛能生、發展生、特長生。其中，特長生是化學學習成績好、學習興趣濃厚的學生，而潛能生是化學基礎薄弱、學習興趣一般的學生，這兩個層次的學生分別占全班學生1/4 左右，剩下1/2 的學生則歸納到發展生的層次。需要注意的是，學生所在的層次并非一成不變，而是隨時變化的。教師要時刻關注學生的學習狀態，及時對學生的層次進行調整，一般一個月左右調整一次，將學生的學習積極性充分調動起來。

二、教學目標分層

在學生分層結束后，接下來教師要對教學目標進行分層。科學的教學目標可以為學生的學習指明方向，為學生的學習提供內驅力。由于每個層次的學生化學基礎、學習能力等方面有所不同，所以在化學上面達到的高度也有所不同。在筆者看來，針對潛能生，教師應當基于化學知識基礎為學生設置起點目標，而對發展生和特長生，則分別設置基礎目標和提高目標。

例如，在分析“元素周期表”知識點時，教師可以將提高目標設置為“熟練掌握并應用元素周期表”，基礎目標設置為“熟悉并掌握元素周期表的實質以及同主族、同周期元素性質及其變化規律”，起點目標設置為“熟悉并掌握元素周期表的結構以及族、周期的基本概念。”這樣的分層目標符合每個學生實際，有利于挖掘學生的潛能。

三、課堂提問分層

在課堂教學中，課堂提問是至關重要的環節。一方面，教師可以通過課堂提問幫助學生鞏固新知。另一方面，教師可以通過課堂提問了解學生的具體學習情況。由于學生化學學習能力不同，教師在對學生進行課堂提問時應當分層提問。確保每一個層次的學生在獨立思考的基礎上能夠順利解決問題。一般來說，對于潛能生，教師盡量提出基礎性問題。而對發展生和特長生，分別提出一些具有思考價值的問題和具有綜合性、實踐性的問題，確保每個學生都能學有所獲。

四、教學評價分層

教學評價在教學過程中是一個不可或缺的環節，對教學實效性有著直接的影響。由于不同層次的學生學習能力不同，教師在對學生進行評價的時候不能“一刀切”，應當立足實際情況，針對不同層次的學生制定不同的評價標準。

例如，潛能生化學基礎薄弱，而且普遍缺乏自信，所以教師在對這個層次的學生進行評價的時候應當以鼓勵為主，先表揚其優點，再指出其不足，最后再予以適當的鼓勵。如有些學生學習成績差，但是態度認真，教師可以先表揚學生認真的學習態度，然后再指出學習方法中的不足，最后再給予鼓勵，這樣既不會給學生造成打擊，又能幫助學生有針對性地改進自己。對于發展生和特長生，教師也要以鼓勵為主，但是在鼓勵的同時還要適當提出更高的要求，尤其是對特長生，教師要鼓勵學生逐漸提高學習目標，將學生的潛能最大化地挖掘出來。

綜上所述，分層教學模式是一種建立在“以生為本”的教育理念之上的教學模式，旨在讓學優生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得消，它面向全體學生，可以將學生的潛能最大化地開發出來，使學生的學習信心得到增強，有利于落實因材施教的教學目標，促進學生不斷進步，使學生獲得長足發展。