慢教育理念下的班級(jí)管理策略

周慶香 潘 勝（江蘇灌云縣白蜆中心小學(xué)）

慢教育倡導(dǎo)的是一種日常的教育，將教育融入生活中，更加注重學(xué)生的全面性發(fā)展。隨著“慢”教育理念的融入，如何踐行慢教育，從而進(jìn)行更優(yōu)的班級(jí)管理，這是本文所要探討的。

一、慢教育理念下的班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）班級(jí)管理現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育事業(yè)核心力的缺失讓人深思，我們的教育是快生產(chǎn)、流水線設(shè)計(jì)嗎？教育的目標(biāo)和意義是什么？傳統(tǒng)的教育觀念更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生作為主體所需要的情感抒發(fā)和價(jià)值觀的引導(dǎo)。不論教師、學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，總是抱著“急功近利”的心態(tài)去不斷比較和追趕，期望得到提高。殊不知，提高的最佳方式是自我與自我之間思維的碰撞，只有自我不斷超越，才能專注自我本身，獲得發(fā)展。“慢”是教育的特色，學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)揮，都是需要教育給予空間的。因此，慢教育需要教師引導(dǎo)，融入學(xué)生日常生活。

（二）班級(jí)管理存在的問(wèn)題

慢教育理念下班級(jí)管理工作的開(kāi)展，有以下幾個(gè)誤區(qū)：首先，誤將班級(jí)管理當(dāng)作一種條約式的束縛。教師在班級(jí)管理中總是以成年人的角度自居，從自身的角度出發(fā)，制定一系列班級(jí)規(guī)章制度，并且大多規(guī)定都是以“不”字開(kāi)頭，這不僅容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，還違背了慢教育下的尊重主體理念。其次，對(duì)慢教育理念的誤解。慢教育不是在管理效率、質(zhì)量方面降低標(biāo)準(zhǔn)，提倡拖沓的處事風(fēng)格。恰恰相反，是依據(jù)班級(jí)、學(xué)生的差異性和階段性發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去開(kāi)展適應(yīng)學(xué)生需求的教育活動(dòng)。最后，管理過(guò)程中教師心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教師處理突發(fā)事情過(guò)于急躁和焦慮。教師在處理學(xué)生沖突事件時(shí)，常常渴望能當(dāng)場(chǎng)解決沖突。教師內(nèi)心急躁，很容易以大聲、不耐煩的語(yǔ)氣讓雙方形成表面上的和諧。其實(shí)，用冷處理的方法更能讓學(xué)生自主反思，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，關(guān)鍵就是教師要保持淡定從容的心態(tài)去進(jìn)行管理。

二、慢教育理念下的班級(jí)管理策略

（一）從容淡定面對(duì)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異

教師在管理過(guò)程中，常常以刻板印象看待學(xué)生，固化對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知。學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，是復(fù)雜的，具有多樣性。教師從平時(shí)的觀察、書(shū)面作業(yè)或課堂表現(xiàn)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，大多認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生作業(yè)完成度高就是抄的、班級(jí)丟失東西就是壞孩子做的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，不問(wèn)緣由，張口就訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生排斥與教師溝通，教師也很難知道學(xué)生的真實(shí)想法。首先，我們強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，用客觀的、發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。注重自身管理水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，成為學(xué)生可信賴的人師。教師的從容心態(tài)和處事不驚的態(tài)度，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生在行為習(xí)慣上形成向師性，教師可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，還幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）注重管理過(guò)程，增強(qiáng)體驗(yàn)感

教師在進(jìn)行管理時(shí)，將管理固化為制定約束性的規(guī)則，固化學(xué)生的行為、習(xí)慣，甚至個(gè)體思維，期望班級(jí)的管理工作能完全達(dá)到規(guī)定上所寫(xiě)那樣。直奔結(jié)果而去的管理違背了慢教育理念，忽視了學(xué)生在被管理過(guò)程中良好氛圍的構(gòu)造，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感減弱。因此我們強(qiáng)調(diào)，注重管理過(guò)程，讓管理進(jìn)度“慢”一些。學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足，也會(huì)犯錯(cuò)。教師不能期望學(xué)生通過(guò)懲罰達(dá)到自我約束的目標(biāo)，而是緩慢地引導(dǎo)學(xué)生。例如在學(xué)生遲到問(wèn)題上，有的教師采取懲罰措施，讓學(xué)生在講臺(tái)做保證，為的是下一次保證不遲到；而另外一些教師，懲罰的目的是為了讓學(xué)生明天比今天多早到一點(diǎn)。學(xué)生在被管理的過(guò)程中，逐漸改變錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，享受并認(rèn)可這種管理模式，這才是班級(jí)管理需要做到的。

（三）師生之間的溝通是平等的

學(xué)生作為社會(huì)中的獨(dú)立個(gè)體，理性觀念和感性情感并存，除了理性觀念以外，學(xué)生的發(fā)展和生活很大程度上，依靠感性情感，生活才會(huì)更加豐富多彩，因此，管理工作很難忽視情感管理在其中的重要性。規(guī)則和規(guī)定不能打破，在不違背管理?xiàng)l件和規(guī)則的基礎(chǔ)上，真情實(shí)感的抒發(fā)才能促進(jìn)管理者和被管理者的交流和溝通。一方面，加強(qiáng)真情實(shí)感的溝通。這要求教師在溝通和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為主，真正做到語(yǔ)言上和實(shí)際上關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。另一方面，建立民主的管理氛圍。情感管理是建立在雙方平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師需要調(diào)整心態(tài)建立民主的溝通環(huán)境，在雙方之間建立出一種以關(guān)心互愛(ài)為主的融洽氛圍。

慢教育下的班級(jí)管理工作，需要教師和學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。班級(jí)管理制度在“慢工出細(xì)活”中，管理質(zhì)量和效率顯著提高，學(xué)生也能在其中得到更廣闊的發(fā)展空間。