因人施策推進后進生轉化工作

張理霞（江西廬山市白鹿鎮中心小學）

“后進生”，是學校教育中普遍存在的一個群體，后進生轉化，是每一位師者都必須面對的問題，在某些時候，甚至是一個影響和決定整個班級教學的關鍵性問題。正如有的教師所說，教育教學特別是小學階段這樣的基礎性教育教學的難點不是如何讓優生更優，而在如何讓后進生取得進步。很多教師受各方面因素的影響，往往存在誤區，甚至因方法錯誤，適得其反，出現嚴重的后果。結合從教20多年的經歷，筆者總結梳理了一些后進生教育的心得體會，與同行交流。

一、充分認識后進生群體的特殊性

后進生是一個特殊的群體，這一點必須承認。他們之所以被標以“后進生”這個標簽，必定存在諸如行為不規范、上課好動、成績較差、課后不能按要求完成作業等情況，部分會出現知識接受困難，進步緩慢等情況。應當明確，后進生的后進，并不代表其真的是智商、智力、心理、情感方面存在問題，只是在學習階段表現出暫時的困難。在生活中，當年在學校所謂的“后進生”，在走出校門后，都能夠正常工作生活，有的甚至表現出對教師更為親近的感覺，很多學生甚至表現出較高的智商，在事業上取得成功。因此，后進生的后進是相對的，不是絕對的，他們的后進僅僅是暫時學習上的困難。他們是學校教育階段的一個特殊群體，在接受知識的方式和進程上存在一定的特殊性。對于這個群體，我們必須認識、承認并尊重他們的特殊性，特殊性是這個群體的客觀現實。既然他們有這些特殊性，所以，適用于其他學生的一般方法或者說在一般方法上如果不使用其他輔助方法，是難以達到預期的教育效果的。因此，我們必須深入分析并掌握后進生的成因，并因人而異，使用針對性方法對其進行教育和轉化，才能達到一定的效果。

二、當前后進生轉化工作中存在的誤區

在后進生轉化工作中，存在諸多誤區，有的問題還比較嚴重。不走出這些誤區，不提升對后進生轉化方法論的認識程度，后進生轉化將舉步維艱。這些誤區主要有以下方面：

（一）嚴師出高徒，嚴師出好生

在教學實踐中，對于后進生轉化，普遍存在一種觀念，那就是大多數后進生之所以后進，主要是因為不服從教師的教育和管理，不配合完成教學任務，因而導致日常行為規范不良、學習任務不及時完成、成績較差等情況。這些情況如果嚴格管理，就能較好防止問題的發生，于是，受“棍棒出孝子，嚴師出高徒”等傳統教育思想影響，對后進生采取較一般同學更嚴格的教育方法，包括使用嚴厲的語言，甚至出現體罰等情況。但在實踐中，我們發現這些方法都沒有取得較好的效果，有的反而適得其反，造成不良的社會反響，造成師生關系的緊張。

（二）對后進生進步客觀規律認識不足

在后進生轉化中，有的教師采取了一些措施，因為沒有效果而感到氣餒。應當指出，在方法得當的情況下，后進生轉化到底是沒有效果，還是沒有看到明顯效果，我們應當科學對待。后進生轉化有其客觀規律，個別學生之所以被標以后進生的標簽，與他們的進步緩慢有莫大的關系，如果他們進步的速度也與正常同學一樣，他們怎么會成為后進生呢？所以，在后進生轉化中，應當正確區分，不可急于求成，應當保持比對待其他學生更充分的耐心，用量變引起質變。沒有對這種客觀規律認識，沒有充分的耐心，后進生轉化工作可能會出現想要一蹴而就不成，最終半途而廢的情況。

（三）個人情緒化在后進生轉化中適得其反

人，都是有情緒的，教師也不例外。在后進生轉化中，部分教師因轉化過程中，學生不配合或者沒有效果，表現出急躁情緒，甚至出現方法上的簡單粗爆，使用過激語言或行為。方法越簡單粗爆，學生的對立情緒越強烈，對后進生轉化，不但起不到任何作用，甚至會起到相反的作用。

（四）隨意貼上不適合的標簽

在工作中，有的教師會因為沒有深入理解某些行為動作深層的心理原因，或因為一些偶發的情況，就給一個學生貼上后進生或其他不適合的標簽，由此造成學生自我沉淪或產生其他嚴重的后果。例如，我在教學實踐中，就有這樣一個案例：一位同學，本來成績在班級是前列的，但對教師的批評，多次表現出嚴重的性格上的偏執和言語上的對抗，最嚴重的一次在對抗教師后，被叫到辦公室，向班主任說明情況，僅僅站立幾分鐘后，立馬一頭沖出學校，跑得不見人影。教師擔心安全問題，立即通知家長，結果費了好大精力才將人找到，造成不利影響。事后，談到這件事，有教師提出，鑒于這個學生長期、多次表現出抗拒和不理性行為，認為這個學生在心理上有問題，如果長期下去，出現意外情況，責任重大，所以建議，由學校以正式公函的形式致家長，認為這個學生存在心理健康問題，建議采取休學、進行心理輔導、家庭加強管理等措施。這個學生日后的發展證明，他心理是健康的，沒有因心理健康問題影響成長和發展。這個案例給了我們一個信號，那就是，隨意地、不負責任地將一個學生貼上不適合的標簽，對教育工作是不利的，對學生個人日后的發展也是不利的。后進生不是朽木，應當用科學的、辯證的、發展的眼光看待后進生。

三、深入了解剖析后進生后進原因

后進生之所以后進，都必定存在一定的客觀原因，這些原因是后進生轉化“有的放矢”的“的”，沒有走進后進生的內心，無法了解他的所思所想，就難以采取有針對性的方法。后進生后進，一般多有以下原因：

（一）性格上的差異化

主要表現為好動、貪玩，不愿學、意志薄弱。上課好動，注意力不能長時間集中，不能保持長時間認真聽課，學習興趣不濃厚或對學習沒有興趣。課后，喜歡與同學或朋友玩耍，把作業拋之腦后，不能及時鞏固所學知識，導致基礎知識薄弱，成績偏差。生活中，學習意志薄弱，稍有同學邀約，便會將學習放在一邊，去做其他的事。

（二）心理上的差異化

主要表現為自卑感嚴重，學習信心嚴重不足。人都有強烈的自尊心、自尊感、好勝心，后進生也不例外。他們渴望得到別人的尊重，也希望通過某種方式成就自己的好勝心。但在學習上，往往受到批評和冷落，自尊心受到傷害，形成自卑心理，逐漸喪失了學習自信心，認為在學習上得到認可的可能性微乎其微。因此，那份難得的本可以作為強大動力的好勝心永遠不會放到學習上來，從而放棄了可能改變學習狀況的最后一絲希望。有的同學由于自尊受到傷害，面對教師的嚴厲語言，形成叛逆或爆發，與教師形成沖突，個別學生甚至將與教師的頂撞行為視為個人英雄主義，不認識錯誤，反而一步步變本加厲，形成師生對立，并對其他同學造成極其不利的影響。其他部分性格內向的同學，害怕與教師沖突，自卑心理加重，性格進一步內向，有的會出現偏執，在其成長過程中，形成心理陰影，對其一生的成長不利，這樣的案例已經出現過。有的后進生在學習上找不到自尊與成就，就在其他行為中尋找自尊和好勝，這些行為包括課外活動、課后活動，其中不乏違反校紀班規行為。

（三）自我保護方式上的差異化

主要表現為對立與叛逆。有些后進生對教師和家長的教育，由于長期以來方法的不恰當，形成了對立與叛逆。錯誤地認為教師和家長善意的教育是找麻煩，充滿本能的對抗、保護心理，本能地進行對立與對抗。

（四）情感上的差異化

主要表現為服軟不服硬和感受不到教師和家庭的關愛。很多后進生普遍存在一種情感上的特點，即服軟不服硬。如果采取嚴厲的教育方式，會形成對立，而如果采取談心、關愛等方式，反而表現出聽從、配合的態度。在教育實踐中，在與后進生談心中，就有學生對我說，其實他最怕的不是教師的嚴厲，而是怕教師的好心說教，反而不好意思抗拒，不好意思不按教師的要求去做。在對教師和家庭的情感上，因為長期以來受到指責和冷遇，感受不到關愛，變得心存冷漠，不指望從教師或家庭得到關愛。

四、因人施策差異化使用轉化方法

是金子，總會發光的。后進生也是金子，只是暫時被沙子掩蓋，我們還沒有找到拂去沙子的正確方法。

（一）用關愛這把金鑰匙，打開后進生冷漠與對立之門

后進生情感上存在冷漠，造成其與教師和家長教育的對立和抗拒，因此，找到打開這扇閉塞之門的方法至關重要，是其他一切方法實施的前提。關愛，就是這把打開扇閉塞之門的金鑰匙。讓后進生充分感受到教師的關愛，溫暖他們的內心，化解對立與對抗。應當深入了解學生家庭、生活、習性方面的特點，根據不同的情況，給予他們更多的關愛，做他們的家長、兄長、摯友，讓學生充分感受到這種關愛，溫暖他們的心，產生“親其師，信其道”的效果，讓他們對教師的小要求不好意思拒絕，讓他們不是為了完成教師布置的任務而有負擔，而是去完成一位關愛自己的家長、兄長、摯友的小要求。由此，循序漸進，逐步讓后進生按照教師預設的路線一步步向既定的方向進步。因此，關愛，是打破壁壘的敲門磚，是打開閉塞之門的金鑰匙，教師必須認識并運用好這把鑰匙。

（二）因人施策，根據個體差異制定系統轉化方案

個人家庭、性格、情感等，每一個學生后進的原因不盡相同，因此，對制訂后進生轉化方案時，應系統科學，一方面在轉化方式上充分考慮和尊重每一個學生的特點，不千篇一律使用同一個的方法，而是根據每一個學生的特點，有針對性分別從加強關愛、心理輔導、科學合理安排學習時間和任務等多方面對癥下藥式制訂轉化計劃。另一方面，在轉化進程上要重系統性。后進生轉化是一項長期的工作，不可能一蹴而就，應制定科學合理的分步計劃，從轉變對教師教育的態度開始，逐步培養學習興趣和良好的學習方法，進而養成主動學習的態度和習慣。應科學合理設置轉化步驟，并按計劃實施，不可急于求成。

（三）充分尊重性格差異，少量多餐，小步漸進

部分后進生有好動的特點，注意力不能長時間集中，不能長時間認真聽課。這種情況，指責毫無意義，必須承認并尊重它，在進行教學和課外輔導時，采取少量多餐的方式，內容安排要合理，時間適當縮減，在完成一定量后，經過充分調整，再安排新的內容。

（四）尋找閃光點

人都有強烈的自尊心和好勝心。后進生學習信心不足，不愿學，貪玩，意志薄弱，與他們在學習中找不到自尊與成功有很大關系。在教學實踐中，經常有這樣的情況，后進生在得到表揚后，會表現出興奮、得意的樣子，在短時間內會對教學工作配合。但由于這種表揚次數少，所以激勵效果也是有限的。所以在教學和課外輔導中，我們應當有意識、系統的、有計劃地對后進生進行肯定、表揚、賞識。這種肯定和表揚不是隨意的，而是系統和有計劃的，準備讓學生做什么，預設他取得怎樣的成果，在什么情況下進行肯定與表揚，達到什么的效果，然后，又進一步按計劃實施下一次的肯定與表揚。由此，逐步樹立學生的自尊心，并讓他找到成功和勝利感，樹立學習自信心，逐步培訓學習興趣，并向著一個教師設定的方向進步。

（五）加強教師個人師德修養建設，努力克服不利因素的影響

在轉化過程中，教師應充分認識和尊重教育科學和規律，克服個人家庭、情感、心理、情緒以及以往轉化中各種誤區等多方面不利因素，努力加強個人師德修養建設，本著對學生高度負責態度，耐心、細致使用正確的方法進行轉化工作，堅決杜絕簡單粗爆、情緒急躁、言語呵斥、人格鄙視等不符合師德修養的做法。

社會群體、學生群體呈現多樣性，教育的對象，既有優生，也有后進生，這是客觀規律。后進，是相對的，不是絕對的。教育工作的任務是教書育人，教育的根本任務與目標，不是培養好一部分人，而是培養好所有的人。所以，我們就應堅持不放棄、不拋棄的原則，本著對每一個家庭、每一個學生負責的態度，充分了解每一個后進生后進的個體原因，充分尊重每一個后進生的特點，因人施策，用科學、積極、樂觀的態度來對待后進生，幫他們樹立正確的人生觀和積極的進取信念，培養他們的自信心，教會他們好的學習方法，激勵他們做一名好學生，充分發掘每一個學生的潛能，努力將每一個學生培養成為社會的有用之才。

師者，是光榮的；致力并能夠將全體學生都培養好的師者更加光榮。