童話在語用視角下的“真閱讀”教學(xué)研究

章亞琴（江蘇海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

每一種文學(xué)體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言表達(dá)都有其特定性，學(xué)生對(duì)文學(xué)體裁和文章的特定性理解的意義是不一樣的。童話語言生動(dòng)形象，容易理解，敘述的語言中以短句和重復(fù)句為主，夢(mèng)幻和虛擬特征鮮明，在文章中其夸張、比喻、象征和擬人化的修辭手法比比皆是，并用這些手法創(chuàng)作出奇特情節(jié)，是兒童最喜愛的文學(xué)體裁。本文擬從語用視角研究童話的“真閱讀”現(xiàn)象。

一、加強(qiáng)語用視角下童話閱讀，提高審美趣味

童話的語言往往是通俗的，但情節(jié)卻是夸張和曲折的。收錄在小學(xué)語文教材中的（蘇教版）有《蠶姑娘》《航天飛機(jī)》《一路花香》《九色鹿》等童話作品。在教科書中，童話式的兒童文學(xué)占了所有教科書的10%，道德童話占了一半以上，這樣的安排，使從事小學(xué)語文教學(xué)的教師很容易只關(guān)注其德育培養(yǎng)要求，使童話故事在教育孩子中也容易變成傳達(dá)成人的道德價(jià)值。

童話是文學(xué)大家庭中一個(gè)重要成員，愛的情感表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。學(xué)生在教師的幫助下真閱讀童話，對(duì)童話作品中的自然現(xiàn)象認(rèn)真觀察，汲取或理解真實(shí)的感情，所以童話的直接作用是審美。在學(xué)習(xí)童話的過程中，語用視角下童話教學(xué)的“真閱讀”更為重要。

二、重視語用視角下童話語言，培育閱讀技能

與科學(xué)語言的嚴(yán)格規(guī)定性相比，文學(xué)語言具有極大的延伸性和可擴(kuò)展性，給讀者以豐富的體驗(yàn)和想象力，這里特別要提到的是童話的語言，展示在兒童面前的，是鮮明的人物和聲音、顏色、形狀、動(dòng)作等不同的事物。

《九色鹿》教學(xué)中，教師可以抓住作者描寫九色鹿時(shí)用的一個(gè)詞——“打斷”來幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑：你看，溺水人因?yàn)榫派咕人屑ぶx恩，可九色鹿卻不要他再說下去，看起來非常不禮貌。這樣的情節(jié)安排有對(duì)九色鹿貶低之嫌，會(huì)不會(huì)是課文印錯(cuò)了？在質(zhì)疑聲中，學(xué)生的情緒被極大地激發(fā)，其思考的深度在加深。學(xué)生聯(lián)系上下文并得出結(jié)論，“打斷”這個(gè)詞很棒：它看起來很粗魯，但卻是一個(gè)真正的人性化語言。首先，與上面所說的相聯(lián)系，可以知道九色鹿對(duì)溺水人報(bào)恩的話予以打斷。在九色鹿“打斷”講話后，我們發(fā)現(xiàn)盡管這個(gè)詞很簡(jiǎn)單，但會(huì)讓人感動(dòng)。其實(shí)九色鹿覺得救溺水人是自己應(yīng)該做的，并不要溺水人的報(bào)答。九色鹿善良的性格又進(jìn)一步體現(xiàn)在它說的“快回家吧”幾個(gè)字上，其實(shí)是要溺水人不要用謝來浪費(fèi)時(shí)間，回家去和家人團(tuán)聚才是重要的，避免他的家人擔(dān)心。如此淺顯和動(dòng)人的語言學(xué)生很容易理解并掌握。

三、注重語用視角下遷移讀法，提升閱讀效率

閱讀方法得當(dāng)，從中獲得有價(jià)值的信息就會(huì)更多。童話語言表現(xiàn)出的風(fēng)格概括起來就是在敘述中語言生動(dòng)、簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)上重復(fù)比較多，每個(gè)故事都類似于一個(gè)英雄對(duì)美好生活的向往，經(jīng)歷磨難最終會(huì)獲得美好的生活。

如，學(xué)習(xí)《蠶姑娘》這篇課文時(shí)，進(jìn)行拓展閱讀。首先幫助學(xué)生梳理《蠶姑娘》中的問題，“小喜鵲啊小喜鵲，你說小猴子怎樣??？”“蠶姑娘，到娥姑娘，你如何變呀？睡了醒來要幾次呀？”“蠶姑娘，你美麗的繭子又是怎樣結(jié)出的？”這樣，學(xué)生和老師進(jìn)行生動(dòng)的語言對(duì)話，學(xué)生閱讀的“真我之境”就能實(shí)現(xiàn)，師生對(duì)話濃郁的童話語言味彌漫在課堂中。轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》。學(xué)生根據(jù)教師的幫助，分析開花的花生——秋天小松鼠找花生準(zhǔn)備越冬——花生不見了——發(fā)現(xiàn)花生果實(shí)在土壤中（蚯蚓語），很快就讀懂了這個(gè)故事，并把它講出來。

四、珍視語用視角下復(fù)述續(xù)寫，提升語言技能

復(fù)述是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本語言能力之一。在教學(xué)小學(xué)童話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述的形式，提高學(xué)習(xí)的成效，對(duì)學(xué)生深入了解童話和進(jìn)行詞匯積累提供幫助，使學(xué)生的語言能力得以提升。

例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，教師可以設(shè)計(jì)一些問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述：烏鴉為什么要聽狐貍的話，最初不做聲，但是后來怎么會(huì)唱歌？狐貍使用何種方法欺騙了烏鴉，得到了嘴里的肉？通過這些基本的復(fù)述，教師可以讓學(xué)生專注于狐貍的眼球轉(zhuǎn)動(dòng)、搖尾巴、陪著微笑，以及狐貍對(duì)烏鴉的贊美：漂亮的羽毛、動(dòng)人的嗓音等，抓住這些關(guān)鍵詞和重要的句子，以幫助學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾和欺騙性深入地理解，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平道路。另外，教師要讓學(xué)生的想象力自由馳騁，對(duì)《狐貍與烏鴉》的故事進(jìn)行改編，以提高學(xué)生的語言技能和寫作技巧。

總之，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生在語用視角下對(duì)童話進(jìn)行“真閱讀”，發(fā)展他們的想象力、思維力、判斷力。