探尋文本細讀的三個切入點

武紅梅（安徽宣城市郎溪縣濤城中學）

《語文課程標準》提出在語文教學中要引導學生形成獨立閱讀的能力，促使學生激發情感體驗，引導學生學會多種閱讀方法。學者孫紹振提出不管是在哪一個學習階段，文本細讀都是學習的重點。筆者在教學中鼓勵學生抓住文本中的關鍵切入點，引導學生展開文本細讀，讓學生在多角度的閱讀中獲得更多的閱讀體會，從而優化閱讀效果。

一、稱謂，探究人物關系

在文本細讀的過程中可以嘗試把握人物稱謂，人物稱謂就是人物間彼此的叫法，通過深入挖掘，讓學生更好地感悟作品中人物之間的關系，從而更好地品味人物特點。

在指導學生閱讀七年級上冊第5課《秋天的懷念》時，筆者鼓勵學生展開思考：“在作品中，始終稱呼自己的媽媽為‘母親’，作者為何不稱呼其‘媽媽’呢？”這促使學生關注了人物的稱謂問題。學生首先提出：“可能是為了莊重一點吧。”“那文章中還有不少對話，這些對話里為何也沒有稱呼‘媽媽’呢？”學生再次深入思考，如有學生提出：“在文章中，‘我’對媽媽的疾病茫然無知，只是沉浸在自己的悲痛中，說明作者原先對母親的感情十分冷淡。因此文章中的對話也很少直接稱呼‘媽媽’。”還有學生提出：“在敘述性的文字中，作者已經感到了悔恨，用‘母親’這個稱呼更能體現出尊敬。”

在結合稱謂閱讀作品的過程中，要結合語境分析這些人物的稱謂。人物的稱謂能展現作者創作作品時的社會生活情境，包括人際關系、時代背景等。所以，在分析稱謂的過程中要嘗試把握這些進行感悟。

二、標點，揣摩深刻寓意

不少學生在閱讀作品的過程中，容易忽視其中的標點符號。筆者在教學中嘗試引導學生關注作品中的標點符號，嘗試挖掘這些標點符號的深刻寓意。

在學習七年級上冊第6課《散步》時，有學生突然對作品中的標點符號產生了疑問，提出：“文章中有不少逗號其實可以用頓號啊，如開頭部分的‘我’‘我的母親’，還有‘太遲’和‘太遲了’之間，都可以用頓號啊。”筆者肯定了學生的想法，提出：“逗號和頓號都表示停頓，但是逗號停頓的時間更長，作品中為何要使用逗號呢？大家可以嘗試分析一下。”有學生提出：“‘我’的責任最大，是作者想要突出描寫的，所以在文章中特別提了出來。”還有學生提出：“‘太遲’和‘太遲了’之間的逗號展現出遺憾的感覺，所以作者想要加強中間的間隔。”筆者肯定了學生的想法，并鼓勵學生嘗試找出文中其他的標點符號，說說這些標點符號中是否有什么隱藏的語義。

葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”在文本細讀的過程中，不僅要抓住文字進行感悟，還要圍繞標點符號進行分析，這樣才能體會到作者的言外之意，更好地理解作品的內涵。

三、空白，補充彈性空間

文學作品是一種高度凝練的語言藝術，追求的是“言有盡而意無窮”。在文本細讀的過程中，如果能抓住這些空白處展開閱讀，就能捕捉到作品中的彈性空間，促使學生發揮想象力，讓學生嘗試用語言填補這些空白空間，從而提高閱讀效果。

在學生閱讀七年級下冊第6課《最后一課》時，筆者鼓勵學生嘗試抓住文章中的留白處展開思考，嘗試體會作品的深意，并提出問題：“在文章的最后，韓麥爾先生下課之后，就站在那里，話也不多說，只是給學生做了一個手勢，讓學生走，這里韓麥爾先生內心想的是什么呢？大家能否通過想象填補其中的空白，說說對人物的感受呢？”學生提出：“韓麥爾先生認為散學意味著中斷了法國文化的傳播，也意味著亡國，所以此時其內心一定十分悲憤，但是又不能表達，所以就用一個手勢展現內心世界。這里雖然沒有過多的語言描寫，但是卻充分地展現了人物的內心活動。”

在閱讀作品的過程中，要充分發揮想象力，嘗試用讀者經驗來補充刺激，產生更豐富的聯想，這樣能更好地填補空白，從而讀懂作品。

朱熹提出在讀書時要注意熟讀，只有熟讀才能精通，才能真正理解作品的內容。筆者在指導初中生閱讀的過程中，鼓勵學生掌握文章中容易被忽視的地方，以之為切入點展開文本細讀活動，這樣就能讓學生走入文本、品味語言，體會文本的深層次意味，從而更好地感悟作品的內容。