地理核心素養視角下教學中的常見問題及對策研究

王鵬飛（甘肅會寧縣第二中學）

一、核心素養背景下地理教學的改革趨勢

1.環境問題突出，人地關系矛盾激化，人地協調觀在地理教學中作用凸現。“人對地的影響”“地對人的影響”“人與地如何協調”三大問題反映出人類及各種社會活動與地理環境的關系。在教學中不斷穿插人地觀念，為學生樹立辯證的人地觀，懂得尊重自然規律，具備可持續發展的觀念。

2.綜合思維的培養，使學生養成多角度、多要素的思考習慣，分析解決問題時有大局觀。區域認知建立時空視角，因地制宜，因時調整，從整體認識到地理環境各要素存在聯系，也能認識到區域分異。綜合思維和區域認知的培養，避免地理教學中出現線性思維模式，學生的綜合能力得以提升，在實踐中提高解決問題的能力，實現學生的綜合發展。

3.地理實踐力實現了理論和實踐的結合。學生在實踐中學習，更快地掌握知識，理論體系指導實踐，實踐深化書本知識，實現了行動能力和思維品質的整合，最終學以致用，提高解決問題的能力。

二、地理教學中的一些問題

1.教學中結合地理核心素養不夠。以知識的講授為主線，應試為目的，學生綜合素養能力和區域認知認識模糊，碎片化的知識結構，導致學生解決問題時定位不準確、缺乏全局觀；沒有建立正確的人地觀，對自然規律缺少尊重，未形成可持續發展的眼光；理論知識脫離實踐，學生解決問題的能力不夠。

2.課堂內教學目標落實欠缺。教的主要目的是學生能夠掌握知識，其他所有的工作是為教學作鋪墊，對教學目標的把握與落實顯得尤為重要。地理課堂教學目標不明確，直接導致了地理課堂教學過程的隨意性、盲目性，其結果是教學設計過程脫離教學目標。

3.教學方式過于單一，教學中講授的信息量過多。一成不變的教學模式，無法調動學生的積極性，缺乏新鮮感。在地理教學中，教師精心設計教案，以期通過大量的實例和信息幫助學生消化知識。甚至教師為了理清一些難點，而挪用更深的知識講解，過多的講解抑制了有效教學。

三、改善地理課堂教學的對策

1.地理教學中時刻結合地理核心素養。教學活動中把直觀感性的認知延伸到對地理事物背后真理的認知，通過圖像、地理原理和規律，進行區域認識；通過分析、比較、歸納、綜合和評價等思維活動，有針對性地訓練，此過程中滲透人地關系思想，逐步養成培養學生的思維能力；并結合實際生產和生活，或通過野外考察，在實踐中運用所學知識，提高學生解決實際問題的能力。

2.實現教學模式的多樣化。在教學中迎合時代潮流，根據學生的實際情況，克服傳統觀念的束縛，學習新技能，擴充新知識，以新面貌面對學生，新理念教育學生。在教學中，設計難度適中又切合實際的問題，并給予思考的時間，激發學生的求知欲，探索問題的答案，饒有興致地學習地理知識；配合肢體語言，形象化地講解難點，樂學起教，繞開枯燥、繁多的講解。

3.教師不斷學習，提高業務能力，研究學生和學情，調整教學策略。教師在組織學習的過程中，根據學生實際情況、心理發展特點，結合課程標準和教材，選用恰當的教學方法和組織形式，采取自學、講解和練習相結合，克服單純講授繁雜信息帶來的負面影響。教師仔細鉆研教材，研究學生，制定科學的教學目標，組織學生學習，有效完成教學目標。

隨著社會的不斷發展，教育對象也在變化，教育理念不斷完善，學生的綜合素質備受重視。地理有較強的實踐意義，地理教學工作越來越受重視。地理教學也正在經歷變革，不斷向前發展，從業人員要迎合課程改革和中學地理教學的智育、德育要求，不斷學習先進的、更具開創性的教學方法，提升自身素質，更新教育理念，肩負起中學地理教學的重任，提高教學成績，普及科學知識。