“水”到，課外閱讀“渠”成

馬小芳（江蘇灌南縣新集鄉中心小學）

《語文課程標準》對小學生課外閱讀總量提出了一定的要求。語言學家呂叔湘也曾經說過，語文水平好的學生都會認為自己的學習經驗來自課外。要提高學生的閱讀能力，就要鼓勵學生積極參與課外閱讀活動。

一、結合課內，縱橫溝通

筆者嘗試采用從課內到課外過渡的教學方式來激發學生的閱讀興趣。首先在語文課上抓住要點，讓學生學會如何自主閱讀，其次推薦學生在課外閱讀同類型的作品，嘗試加深對課內知識的理解。這樣促使學生逐步遷移，逐漸掌握如何課外閱讀。

在指導學生閱讀六年級下冊第8課《三打白骨精》的過程中，組織學生閱讀《西游記》中的其他部分。為了讓學生的課外閱讀更高效，筆者以《三打白骨精》為例指導學生思考如何讀懂這部小說。首先讓學生思考《三打白骨精》中孫悟空、白骨精等人物的特點，其次讓學生思考作者如何安排“三打”的過程。這樣學生就能意識到，在閱讀小說類的作品時，要搞清楚作品的結構特點，情節發展，并深刻了解作品中各個角色的性格特點，這樣才能真正讀懂文章。在課外閱讀時學生也會采用類似的方式。此外，由于《西游記》這部小說難度較大，筆者還給學生推薦了一些適合學生閱讀的片段，如“石猴出世”“真假美猴王”等，給學生的閱讀指明了方向。

在組織學生進行課內外閱讀的過程中，首先要讓學生進行能力遷移，閱讀同類型的作品，其次鼓勵學生展開發散式閱讀，圍繞課文內容自主展開閱讀和搜索。筆者則為學生推薦一些經典篇目，讓學生的閱讀面更廣。

二、分類整理，專題搜集

要提高課外閱讀的能力，不能一味地盲目閱讀，而應該在閱讀的基礎上展開歸納整理。

在教授了六年級下冊第10課《螳螂捕蟬》這篇課文后，筆者組織學生參加以成語故事為主要內容的專題閱讀。鼓勵學生積極搜集各種成語，可以在學過的課文中尋找，也可以在課外閱讀中尋找。在找到成語后，要對成語進行分類，如按涉及主題不同進行分類，分成景物類、器物類等若干個大類。此后，則鼓勵學生嘗試展開成語探源活動，學生挑選自己喜歡的若干成語，然后通過查詢字典等方式了解該成語的出處。如果有條件，還可以閱讀原文，了解該成語講述了怎樣的小故事。最后組織學生在課堂上展開成語小故事活動，學生可以講述自己查詢到的成語故事。如有學生講述了自相矛盾、刻舟求劍等成語故事。這樣的活動不僅拓展了學生的課外閱讀量，同時也讓學生積累大量的成語。

在組織學生進行分類整理的過程中，筆者根據小學生的年齡特點優先鼓勵學生分類歸納童話、寓言、成語故事等類型的作品。學生可以先選擇此類型中自己感興趣的篇目，展開細讀，而后鼓勵學生整理出該類型作品的特點。

三、搭建平臺，分享展示

為了使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生的課外閱讀活動水到渠成，筆者嘗試為學生搭建分享展示的平臺。首先指導學生學習如何撰寫閱讀筆記，編輯閱讀卡片，而后則組織學生將自己的閱讀收獲展示到平臺上，久而久之，對交流互動閱讀經驗也會有更濃厚的興趣。

在學習了六年級上冊第13課《牛郎織女》這篇課文后，筆者組織學生展開神話故事或民間傳說的閱讀活動。學生可以在課余時間自主閱讀后羿射日、夸父追日等神話傳說，然后嘗試在閱讀卡片中記錄該神話傳說或民間故事的主要人物，事情的起因、發展、結果，并記錄故事中的經典片段。給學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的閱讀卡片，如，果有能力，學生還可以撰寫閱讀筆記或小論文。如有學生便在作文中進行了對比分析，認為不少民間故事都展現了愛情，而且愛情的結局往往讓人惋惜，如梁山伯和祝英臺、牛郎織女等。這篇文章體現了學生的獨特思考。

在為學生搭建閱讀平臺的過程中，筆者十分注意激勵學生的創造性，鼓勵學生嘗試用自己的方法展示閱讀收獲。這給了學生更大的自由，學生參與課外閱讀的興趣也會增加。

在小學語文教學中，筆者采用科學的方法積極引導學生展開課外閱讀，溝通課堂內外，指導其掌握正確的閱讀方法，給學生搭建展示平臺，促使學生自覺展開閱讀，進而進入自主課外閱讀的新境界。