釋放豐富信息，讓語言品味更深刻
——以《厄運打不垮的信念》一文為例

馬萬梅（江蘇揚州市江都區吳橋中心小學）

《厄運打不垮的信念》是一篇典型的人物傳記類文本，描述了史學家談遷精心編撰的《國榷》被盜之后沒有氣餒，繼續投入更大的精力重新編寫新《國榷》的故事。整篇文章作者以生動而厚重的語言展現了談遷書稿被盜前后的心路歷程，刻畫了談遷堅韌不拔、永不放棄的高貴精神。這篇課文以人物的心境為線索，蘊藏著豐富的語文教學資源。鑒于此，筆者設置了如下的教學版塊，巧妙地融合文本中人文和工具雙重線索，取得較好的教學效果。

一、緊扣數字，在統整中感受過程之艱難

教師在介紹《國榷》之后，將學生的視角聚焦在這一組數據上，并根據交流及時出示相應的數據，促使學生感受這些數字背后所蘊藏的真實情感。如“20多年的奮斗”，通過簡單計算20多年需要經歷7300多天，并聯系上文中“一百多里”“四處借書”等，體悟談遷在編撰史書上所消耗的精力；有的學生從“6次修改”與“400多萬字”的數據中，想象談遷反復核實并修改時的細心認真。

這些數字在教師的點撥引領下不再是一串冰冷的符號，而成為談遷一生酸甜苦辣的情感承載體，與談遷的一言一行連接起來，具有深刻的含義。

在這一案例中，教師并沒有局限在數字上，而是緊扣文本呈現出來的其他信息，讓這些數字釋放出全新的價值和意蘊。抓住了這些數字，就等于抓住了人物情感之根，學生在學會統整聯系的過程中走進人物的內心世界，掌握了積累高效的閱讀策略。

二、緊扣情緒，在體驗中感受內心之悲痛

任何一篇文本都蘊含著人物內在的心境，而這些心境都是借助文本的語言展現出來的。為此，教師需要引領學生強化言語體驗，以關鍵性的詞語為出發點，結合語境，走進人物，感受文本內在蘊藏的豐富價值。

緊承上一板塊數字的體悟，教師相機熏染，引領學生感受談遷在《國榷》完稿之后的喜悅，借以感受書稿被盜之后的悲痛和失落。此時，教師相機出示課文中“他茶飯不思…不停流淌”一句，要求學生選擇最能打動自己內心的詞語，教師在學生體悟的過程中相機點撥引領：談遷茶飯不思，那他“思”的是什么？正所謂“男兒有淚不輕彈”，談遷熱淚流淌著的還僅僅是眼淚嗎……此時，教師再順勢出示課文中關于《國榷》的一系列數字，讓學生意識到小偷偷走的不僅僅是書稿，對于談遷來說，偷走的是他人生三分之一地生命和心血，是他20多年的艱苦付出，從而順勢揭示出課題中“厄運”，深化學生的認知。

在整個第二自然段的教學中，教師先將學生的認知指向談遷的喜悅，然后急轉直下，在喜與悲對比的落差下，不僅巧妙地解說了“厄運”，同時使課堂更具張力，使得學生對人物形象的感知更深入。

三、緊扣語言，在揣摩中體會信念之堅定

作者運用整個第三自然段，以概述性的語言展現談遷為了重新編寫《國榷》的過程。教學中，教師引領學生從整體上梳理語段中所著力描寫的三個場景：四處尋訪圖、終日奔波圖、奮筆疾書圖，形成對核心語段的整體性認知；隨后，教師組織學生結合具體的語境和想象，對這三幅圖進行相近地拓展補充：“四處尋訪圖”著重體現了談遷的艱辛和苦累，并從當時談遷的年齡入手，使學生感受談遷身上所蘊藏的堅定信念和不屈精神；從“終日奔波圖”中，教師相機創設情境組織學生進行想象拓展；從“奮筆疾書圖”中，教師幫助學生拓展想象，用自己的文字來描寫談遷“奮筆疾書”的具體畫面，將學生的認知體驗融入自己的筆端，將語用訓練與文本內在的認知情韻進行高效地統整與羅列，將語文工具性和人物性和諧統一高度整合在一起。

在這一案例中，教師借助文本語段中的語言，整合、提煉出最為典型的情境，透過文本語言來揣摩人物的內在心理，通過情境設置，將語言的形式和內涵理解與文本中的信念巧妙融通，在辨析文本語言內在力量的同時，走進人物內心世界。