小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)路徑研究

陳群英（江蘇海門市海南小學(xué)）

解答數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生看到題目到作答前的過(guò)程叫審題，審題的準(zhǔn)確性與及時(shí)性直接決定了學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。有些學(xué)生在審題過(guò)程中，由于粗心會(huì)看錯(cuò)或忽視題目條件，或?qū)?shù)學(xué)知識(shí)掌握不全面，使得學(xué)生審題錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)審題思維

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生邏輯思維能力有限，主動(dòng)審題的情況較少，理解難度大，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較弱，審題能力較弱。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為根本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，培養(yǎng)審題思維。例如在二年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，學(xué)生理解能力有限，無(wú)法直觀了解軸對(duì)稱圖形，教師充分利用教室中資源或生活中的物品向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形，如黑板、書本、蝴蝶等，在整個(gè)學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生能更快地理解軸對(duì)稱的內(nèi)涵與意義。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多軸對(duì)稱圖形，如桌子等。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自主審題的思維。

二、注重細(xì)節(jié)條件，培養(yǎng)審題習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣。在數(shù)學(xué)習(xí)題中，有些條件是無(wú)關(guān)緊要的，可以使用其他條件替代，但有些條件是要重點(diǎn)注意的。例如，下列習(xí)題中：紅星小學(xué)有6個(gè)班級(jí)，王老師教二年級(jí)、三年級(jí)，二年級(jí)有45個(gè)學(xué)生，三年級(jí)比二年級(jí)多9個(gè)學(xué)生，問(wèn)王老師一共教多少個(gè)學(xué)生？在這個(gè)習(xí)題中，“紅星小學(xué)有6個(gè)班級(jí)”這個(gè)條件，換做其他小學(xué)對(duì)解題沒(méi)有明顯影響，但有些條件如“二年級(jí)”“三年級(jí)”等需要重點(diǎn)注意。在解題時(shí)，學(xué)生會(huì)忽視細(xì)節(jié)條件，如“三年級(jí)比二年級(jí)多9個(gè)學(xué)生”這個(gè)條件，有些學(xué)生在審題時(shí)會(huì)將其看作二年級(jí)比三年級(jí)多9個(gè)學(xué)生，計(jì)算的時(shí)候就會(huì)用45-9來(lái)計(jì)算，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這類題目中，學(xué)生忽視細(xì)節(jié)條件會(huì)直接導(dǎo)致審題錯(cuò)誤，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)條件，把握題目中重點(diǎn)條件與可替換條件，做到審題有理有序。

三、進(jìn)行深入分析，整體把握題意

學(xué)生的思維有差異性，同一個(gè)題目，學(xué)生從不同角度思考會(huì)有不同的理解，從而造成題意理解偏差。故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析題目，整體把握題意，以此提高審題能力。例如：某水果園去年收獲了3噸火龍果，今年增加了4噸，問(wèn)這兩年水果園收獲了多少噸火龍果。有些學(xué)生在審題后，得出3+4=7噸，而有些學(xué)生得出3+4+3=10噸。學(xué)生對(duì)題意分析得不夠透徹，對(duì)題目中“增加了”這個(gè)概念理解不完全，“增加了”與“增加到”有明顯的區(qū)別，學(xué)生在分析題意時(shí)，未進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致其題意理解有誤，審題錯(cuò)誤。

四、應(yīng)用發(fā)散思維，打破定勢(shì)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用數(shù)學(xué)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)其從多個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)使用多種方法解題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的解題方法來(lái)自課本，這種照本宣科的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于提高學(xué)生的審題能力。故此，在教學(xué)過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)題的特性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其審題能力。例如：有若干只雞和兔子關(guān)在同一籠子里，有頭46個(gè)，腳128只，問(wèn)雞、兔子各有多少只？有些學(xué)生根據(jù)頭的個(gè)數(shù)，假設(shè)雞有x只，那么兔子個(gè)數(shù)為46-x，則可得式子2x+4*（46-x）=128。而有些學(xué)生將題目側(cè)重點(diǎn)放在雞、兔腳數(shù)不一樣上，若雞、兔子在一聲命令下抬起1只腳，在第二聲命令下抬起第2只腳，兩次后地面上剩下的腳全部為兔子的，即列式為128-46*2=36，則兔子18只，雞28只。同樣的題目審題的立足點(diǎn)不同，解題的方法也不同，教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，從多個(gè)角度解題。

審題能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要因素，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生審題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助其養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，把握題目的細(xì)節(jié)條件與重點(diǎn)條件，應(yīng)用發(fā)散思維分析題目，以此提高其審題能力。