小學音樂教學中學生情緒的調節

范愛珍（江蘇如皋市如城實驗小學）

良好的情緒狀態能夠從根本上改善學生的學習狀態，提高學生的課堂參與熱情，保證學習質量。很多學生在小學音樂學習中無法獲得良好效果，一個重要的原因就是學生的情緒狀態不佳，而且不懂得如何進行不良情緒的調控。教師要把引導學生調節情緒狀態作為一項重要的教學任務，讓學生消除音樂課程學習的消極心理。

1.巧妙結合舞蹈，消除學生厭學情緒

音樂能夠陶冶的性情。學習音樂，很大程度上能夠豐富學生情感，提高學生審美情趣，促進學生審美素質的養成。但是通過分析目前的音樂教學現狀，由于教師教育理念以及方法選取上的偏差，并沒有發揮音樂課程的教育功能，反而是讓學生產生了消極厭學情緒，不愿意參與到音樂學習活動中。厭學情緒是學生音樂學習生涯中的攔路虎，也是目前制約小學音樂教學質量提高的障礙。要消除學生的厭學情緒，需要吸引學生的注意力，把學生吸引到音樂課堂上，采用生動有趣的教學策略優化學生的學習狀態。舞蹈是音樂的最好組合，通過把音樂與舞蹈整合起來，能夠提高學生的學習興趣和動力，同時也可以鍛煉學生的音樂表現力，讓音樂課程變得靈動，消除學生的厭學情緒。例如，教師可以借助舞蹈提高學生的課堂參與興趣，鼓勵學生根據音樂旋律與節奏翩翩起舞，也可以教給學生幾個傣族舞蹈動作，或讓學生自主創編一整套動作，伴隨音樂起舞，突破學習難點，消除厭學情緒。在這一過程中，教師要全程參與和發揮引導作用，并給予學生積極的點評，增強學生的學習自信心，讓學生輕松愉悅地完成音樂課程的學習。

2.降低教學難度，消除學生恐懼情緒

小學生音樂學習中的恐懼情緒表現得非常明顯，表現為學生懼怕課堂活動的參與以及音樂知識的學習，甚至是將自己封閉起來，極大程度上影響到了學生的音樂學習質量，也給教師的音樂教學帶來了難題。造成學生學習恐懼情緒的一個重要原因就是音樂教學難度較大，而且教師在開展音樂教學活動時一味強調個人權威，長時間讓學生處在被動狀態，壓制了學生主觀能動性的發揮以及主體意識的形成。要消除學生恐懼情緒，教師需要從降低音樂教學難度著手，不再一味強調高難度知識和技能的灌輸，而是把課堂交給學生，營造平等和諧的課堂環境。降低教學難度的方法有很多，其中多媒體教學法備受推崇，而且也深受學生喜愛。多媒體教學法生動直觀，可以活躍課堂氣氛，讓原本抽象復雜的音樂知識，直觀展現在學生面前，降低學生的理解與掌握難度，進而保障學生的學習效果。例如，為了讓學生理解和感知雨點節奏，為學生準確記憶節奏打好基礎，教師可以用多媒體給學生提供一段雨天的視頻，將滴滴答答的雨點節奏和春雨沙沙的情態直觀展示在學生面前，幫助學生理解這部作品，輕松掌握音樂知識，消除恐懼情緒。

3.改進引導方法，消除學生緊張情緒

緊張情緒是小學生在學習音樂課程時的一種常見情緒表現，而學生的緊張情緒通常體現在兩個方面，分別是心理緊張和生理緊張。學生的緊張狀態在音樂實踐和表演活動當中表現得非常明顯，而心理緊張通常是因為學生認為自己演唱的不好，對自己演唱音樂作品沒有信心；生理緊張通常是因為學生沒有掌握正確的聲樂方法與技巧，導致音樂演唱時氣息不順暢、身體僵硬、喉頭緊張等。如果學生的緊張情緒得不到有效疏導，不僅會給當前的音樂課程學習帶來消極影響，還會對學生的整個學習生涯帶來致命打擊。為了幫助學生調節緊張情緒，教師需要在教學引導方面進行積極改進，并根據學生緊張情緒的來源對癥下藥。例如，針對缺乏信心導致的心理緊張情況，教師需要從引導學生樹立學生自信心著手，在日常教學中加強對學生的鼓勵，發現學生的閃光點，肯定學生的積極表現；針對由于缺乏正確方法技巧導致的生理緊張情況，教師需要引導學生積極學習基本的音樂理論知識和實踐技巧，扎實掌握音樂學習基本功，調節音樂學習中存在的生理不適，防范緊張情緒的產生。

良好的情緒狀態是促進課堂教學成功的動力，在課堂教學中調節好學生的情緒是至關重要的。小學音樂課程是對學生進行音樂藝術教育的平臺，需要引導學生主動參與課堂活動，與教師和其他同學進行密切的溝通交流，從而解決音樂學習中的難題，提升整體的學習質量。