革新培訓模式 助力教師成長

周 麗（浙江臨海市教育局）

近年來新課程背景下的改革方向對教師專業發展要求提出了新的要求，部分教師當下的教學素質與教學能力已經不能滿足現有教育事業的教學要求，基于這個原因，對在職中小學教師進行在職培訓是十分重要的。然而，現在的很多教師在職培訓項目難以得到有效的發揮，教師自身能力也沒有通過培訓得以提升，教育水平依舊沒有發生改變。因此，在新課程背景下，革新教師在職培訓模式非常重要，這樣才能有效地助力教師的專業成長。

一、分析培訓需求，突顯培訓的“針對性”

當下，很多教師培訓項目之所以無效，是因為沒有對教師的培訓需求進行分析。教師培訓設計者在設計培訓活動時，首先要分析教師培訓的需求，這樣，才能突顯教師培訓的針對性。

1.分析教師的“真實需求”

很多情況下，部分教師在參加培訓的過程中并不清楚自身培訓的真實需要，一般教師在培訓時心中只有一些與經驗相關的模糊的培訓需求，這就需要培訓設計者要深入研究教師的成長規律以及教師的培訓規律，設計出多種多樣的培訓內容以及培訓形式，以幫助參訓教師獲得更多的思考與選擇。在這個過程中，首先要進行培訓調研，通過調研把握教師的真實培訓需求。通過這樣的方法，教師真正的培訓需求才會變得日益清晰明朗。教師培訓的真實需求其實主要是借助對參訓教師這一需求主體進行調研分析的，在培訓項目設計者的幫助下探究到的。讓參訓教師自行選擇培訓內容以及培訓形式也是對參訓教師解釋與傳播培訓需求的過程，即參訓教師在接受培訓設計者的專業解讀之后，借此真正了解到自己的培訓需求，從而使自己參加培訓時的主動性和自覺性得以提高。

2.滿足教師的“合理需求”

參訓教師在培訓中會受到主觀或客觀因素的影響，從而會對一些培訓需求中的內容視而不見或者故意弱化，而這些需求其實涉及的是教師所處地區的教育發展的客觀需要，這就對我們培訓設計者在引領和培育方面提出了要求，培訓設計者應當采取適當的方法讓參訓教師對這些培訓需求的重要性有著深刻的認知，并且能夠在有關自身的培訓需求調研時能夠自覺地對此加以選擇。教師對培訓的需要其實存在著顯性與隱性之分，教師培訓項目設計者的主要任務其實是發現那些隱性的教師培訓的需要，在培訓設計的過程中了解到教師發展中的客觀需要、真正需要以及內在需要，并且利用適當的培訓方法對參訓教師加以引領和培育，將之上升為教師發展的合理需求，并在教師培訓組織實施過程中加以滿足。

3.挖掘教師的“深層需求”

在培訓中部分教師培訓內容其實并不符合參訓教師的主觀需要，或者說參訓教師并沒有選擇培訓組織者所設計的培訓需求，但是這些培訓需求又對于參訓教師的成長和完成教育教學任務都具有十分重要的培訓意義。基于這些原因，培訓設計者就需要有著更加開闊、更加長遠的視角去挖掘深層次的有關教師培訓的需求。培訓設計者在教師培訓設計的過程中，一定要遵循教師這個專業的發展規律，立足于參訓教師的培訓期待，將自己創意與智慧有機的融合進去，進而對教師培訓的內容、組織與管理加以創新，并借此使得教師參加培訓的新要求、新動機得以激活。這種需求應當具備指向教師未來的前瞻性和深刻性，從而實現培訓實施過程中持續的專業引領。

二、精設培訓項目，突顯培訓的“實效性”

在開展在職教師培訓的過程中，精心設計培訓項目十分重要，只有這樣，才能突顯出培訓的實效性。

1.基于培訓需求，設計自創項目

教師培訓設計者在通過調研了解到參培教師的切實需求之后，要自行創設培訓項目。通過這樣的方法，一方面能夠將培訓者的專業優勢和創新能力充分發揮出來；另一方面培訓方能夠將其中培訓者創設的優秀的自創項目直接納入傳承項目中去，使其項目的效果更“優”。在實踐的過程中，我們形成了“學科責任人自創自選——管理團隊積極參與——區縣合作實施”的培訓項目模式，收到了很好的效果。

2.基于需求差異，設計自選項目

不同的教師在培訓需求上是存在差異的，如果采取統一化的培訓項目，自然就不能夠滿足他們的這一種差異性需求，因此，培訓設計者要基于教師的需求差異，設計自選培訓項目。

培訓項目體現出自選性以后，教師的選擇余地就會比較大，這樣，他們就會根據自己的培訓需求自主選擇培訓項目，積極參與到相關項目的選擇中去，這樣，他們的培訓積極性就能夠得到有效提升。

3.基于工學矛盾，設計送培項目

在教師培訓的過程中，最難解決的是教師的工學矛盾。基于這一實際情況，設計好送培項目就十分重要，這樣，就能夠有效地解決工學矛盾問題。

我們在充分調研的基礎上，依據一線教師尤其是廣大農村教師的切身需求，適時地組織開展了送教送培到區縣農村片區的有關農村教師的專題培訓項目，要求培訓管理團隊主動參與進區（縣）中小學教師發展中心（或進修學校）的合作，將送教送培的精準性建立起來。這樣培訓設計者們就可以更加深層次地了解到有關區（縣）一線教師和培訓機構的所需所求，使得后續的教師的培訓工作變得更加具備針對性，同時也對我們的團隊（管理團隊、專家團隊和服務團隊）力量做出了考驗與鍛煉，從而幫助我們做出最合適的培訓。

三、優設培訓課程，突顯培訓的“引領性”

對在職教師進行培訓，最為關鍵的是要突出對他們專業成長的引領性。在這個過程中，對培訓課程進行優化設計就顯得十分有必要。實踐證明，優設培訓課程才能突出培訓的引領性。

1.開設信息技術能力提升課程

教師在職培訓首先當滿足一線教師的課堂教學需要，要以有關教師的職業技術作為培訓中心，將現代教育的技術技能作為訓練的主體，其目的主要都是為了幫助參加培訓的教師能夠熟練地掌握現代教育的技術、手段以及方法，增強教師的職業以及學科專業的基本功，從而打造出具備深厚教學功底。我們在實踐的過程中，開設了教師信息技術課程包含現代教育信息與計算機、電化教學、教師基本功等方面的培訓內容。這些與信息技術相關的培訓課程培訓能夠提升一線教師運用現代信息技術進行輔助課堂教學的能力。

2.開設教學能力提升課程

在教師培訓的過程中培訓方應當多采用一些以研討為主導的培訓課程。讓教師培訓學習成為一種交流過程，給廣大來自農村參加培訓的教師們創造出交流、啟發的機會。培訓方應當特別重視那些擁有中小學教育教學實踐經驗的前來參加培訓的教師，因為這些教師都是當下最有價值的培訓資源。因此，在培訓的過程中培訓方應采取多種方式，用以充分調動前來培訓的教師的主動性與積極性。培訓方可以通過設計課堂討論、辯論以及小組合作等多種活動方法去幫助培訓教師完成作業任務，這些做法有助于增強參加培訓的教師的課堂的參與性與互動性，確保這些老師的學習效果。

四、創新培訓考核，突顯培訓的“激勵性”

培訓設計者應不斷創新教師培訓的考核方式，考核方向應當注重教師在實踐知識方面的提升。前來參加培訓的鄉村教師他們參加培訓的目標一方面是按時完成學習內容，可更為重要的是完成他的個人專業方向的成長，也就是說培訓的考核方式一方面要重視結果考核，另一方面也要將過程考核注重起來，更要對培訓后的實踐加以激勵。

1.借助學分驅動

培訓方應當做好教師在職培訓的相關培訓總結、做好教師的學分登記工作，借助學分驅動教師的培訓熱情。應當加強對教師的培訓督導與評估。有關教師培訓的評估應當使用現代化技術、手段和方法，通過多種渠道以及多種形式全面地搜集與教師培訓過程有關信息，以嚴格的評估標準作為評價依據，在評估時應當采用定性與定量相結合的方法，利用科學合理的程序對評估的信息進行分析與評定，對參加培訓教師的相關培訓狀態以及培訓價值進行分析判斷，借此為管理和決策提供科學合理的依據。

2.后續跟蹤考核

培訓方應當在培訓后實施跟蹤，借此使得培訓質量得以提升。對教師的跟蹤考核主要通過查、看、聽、訪、搜的方式進行考核。查，主要查參加培訓的教師所在單位的及其相關資料，看參加此次培訓活動的教師當下的研修活動情況，并且根據相關的資料，對參加培訓的教師的前后的教育教學工作進行中肯的對比與評價；看，主要看參加培訓的教師的自我研修的日常筆記以及教學備課或者是教師所進行的班級活動記錄等情況；聽，就是深入進參加培訓教師的課堂進行聽課，并組織相關工作者進行評課；訪，一訪的是參加培訓教師的單位領導，聽取單位領導對于參培教師在培訓之后的學習工作情況介紹以及這些單位領導對于培訓工作的相關意見及建議，二是對參加培訓的教師開展問卷調查；搜，主要將參與培訓的教師中存在的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學隨筆和教學反思等一塊搜集上來。通過這樣對于參培教師的跟蹤考核，對比當下參培教師的教育理念、教學視野、課堂教學方法是存在著質的改變，參培教師在課堂教學或班級管理的駕馭能力方面是否得到增強，參培教師的教學案例分析、教學反思、研修體會以及教研論文是否正在穩步提升。

總之，對教師進行在職培訓是提升教師專業化水平的有效途徑與平臺，教師培訓工作者，要在新時期對教師培訓工作“抓改革，強內涵，提質量”，要通過分析培訓需求、精設培訓項目、優設培訓課程、創新培訓考核的策略突顯培訓的針對性、實效性、引領性與激勵性，這樣，才能讓教師培訓更加高效。