民間故事校本課程開發初探

王生龍（江蘇海安市開發區實驗學校）

順應新課標的要求和《基礎教育課程改革綱要》的規定，開發民間故事校本課程是豐富學校教學資源、拓展學校課程內容的有效路徑。通過開發民間故事資源，為教學提供新的教學內容，注入新鮮的教學資源，有利于提升學生的學習興趣，傳承和發揚優秀傳統文化；培養學生的民族自豪感和自信心、養成正確的思想情感和價值觀，促進學生的全面發展，推動學生融入地方社會；同時，在民間故事校本課程的開發和教學應用中，促進學校層面特色課程的建設。

一、民間故事校本課程開發的原則

1.課程開發要遵循有效性原則。民間故事校本課程的開發是將與教育主題相關的民間故事資源引入到校本課程中。在開發民間故事校本課程時要注意對實施對象的實際情況進行調查，要注意資源內容與學生生活緊密聯系，要來自學生的生活。校本課程的教育對象是學生，因此，要注意對學生個體和群體特征加以考慮，同時也需要對課程實施的主體教師的專業特長加以考慮，如此才能最大限度地提高校本課程開發的有效性。

2.課程開發要遵循實踐性原則。民間故事校本課程開發應該要切合學生生活的社會環境中民間文化區開發課程資源，這樣才能最大限度地激發學生興趣和關注。學生獲取知識的途徑是在與課程資源互動的過程中獲得的，同時，學生對課程資源學習所得的各種情感體驗和提升也是要在實踐中去發揮作用的，因此，在課程資源的選擇上要注意它是否有利于學生的實踐性學習，或是有利于提升學生的生活言行。由此，在民間故事校本課程資源的開發過程中，要注意遵循實踐性原則，對資源的選擇突出對學生實踐性行為的積極作用。

3.課程開發突出地域性原則。校本課程本身就是一種以地方性資源作為主要資源的課程形式，在民間故事校本課程的開發中，一定要突出地域性原則。課程資源的選擇要立足于本地區的民間故事。從故事收集、整理、編輯都要突出地域性特色，要以本地區民間故事資源為主。

二、民間故事校本課程內容的選擇

1.根據民族民間文學課程目標進行選擇。民間故事是民族民間文學的一種表現形式，民間故事校本課程開發作為教材的補充和輔助，其課程自然具有一定的文學教育目標。課程的內容選擇要能夠對國家教材在適應地域性差異方面存在的不足進行有效彌補，要能夠促進學生“聽、說、讀、寫”基本能力發展，有助于地方社會文化發展，培養學生的民族自豪感和認同感。

2.根據學生的興趣與發展篩選課程內容。興趣是重要的學習動力，也是創新能力和創造能力發展的重要前提條件，民間故事校本課程內容的選擇要突出與學生身心發展特點相適應，滿足學生的興趣愛好與需求。校本課程內容的選擇要盡量選擇學生感興趣、有利于學生身心健康和全面發展的內容，舍棄對學生發展沒有積極作用或作用甚微的內容。

3.根據課程內容的針對性選擇內容。民間故事校本課程的內容要能夠充分體現當地民族文化的特點和民族風俗習慣的趨勢，民族民間文化內容十分豐富和繁雜，在課程內容的選擇上要能夠充分體現當地的民族文化特征，學生的文化背景以及學生的學習風格，選擇符合該地區民族特色和實際情況的課程內容，這樣學生才能更加容易接受，并感受到課程內容的熏陶。因此，民間故事校本課程內容的選擇要具有較強的針對性，才能凸顯地方特色、校本特色、民間故事本身的特色。

4.根據民間故事文質兼具的原則選擇內容。民間故事不僅數量繁多，而且種類也十分豐富，在將這些民間故事加以選擇收錄校本課程的過程中，要注意對所選擇的內容加以甄別和選擇，對民間故事是否健康純正，形式是否豐富多樣進行充分考慮，在此基礎上進行選擇。民間故事有精華與糟粕之分，高雅與低俗之別，在民間故事校本課程開發時，要注意根據教學的特點和規律和學生身心健康發展的需要對其進行篩選。

5.根據教師個人素質情況選擇課程內容。民間故事校本課程開發的主體是教師，教師本身的個人素質就直接關系到課程開發實踐本身能否順利進行并取得實效。因此，在課程內容的選擇上要注重與教師的個人素質相匹配。

開發民間故事校本課程實際上就是根據學科教學的規律和學生身心發展的特點，將民族民間故事融入課程中，形成地方性、民族性鮮明，文學性教育性突出的課程體系，彌補國家層面的課程在適應地域性方面存在的不足，拓展教學的內容和資源，提升語言教學對學生知識能力發展，身心健康，精神品質養成的促進作用。