情景性體育游戲中亟待解決的三大問題

福建省廈門市集美區(qū)誠毅幼兒園 林偉瑋

情景性體育游戲是幼兒園開展戶外體育活動的重要形式之一，它對激發(fā)幼兒積極探索和主動參與的興趣和愿望，促進(jìn)身體動作協(xié)調(diào)、運(yùn)動技能發(fā)展以及豐富幼兒園戶外體育活動有著不可或缺的作用。但是，由于種種主客觀原因，情景性體育游戲的實(shí)施還存在諸多有待完善的問題，其中，附加情景與添置材料方面的畫蛇添足、競技形式與競技內(nèi)容方面的輕重倒置、教師指導(dǎo)與幼兒自主的方面把控失度等問題尤為突出，亟待解決。為此，本文將結(jié)合相關(guān)研究及自身實(shí)踐，從表現(xiàn)、成因等方面針對這三大問題加以具體論述。

一、附加情景與添置材料畫蛇添足

體育游戲都有它固有的游戲規(guī)則，情景性體育游戲都有一定的情景創(chuàng)設(shè)，它可以引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)及規(guī)則，因此教師非常重視創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情景來提高幼兒興趣，但并非每種體育游戲都能夠通過創(chuàng)設(shè)來達(dá)到目標(biāo)。例如足球與籃球游戲，它不僅易于激發(fā)幼兒積極探索和參與體育活動的興趣和愿望，且有固定的游戲規(guī)則。但當(dāng)游戲與掌握技能、練習(xí)基本動作、完成目標(biāo)聯(lián)系起來就不一定快樂了。于是，要把“不快樂”轉(zhuǎn)化為“快樂”，很多老師想到是“創(chuàng)設(shè)情景”，以這樣的形式帶動幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)享受游戲的趣味。縱觀其下，為了使幼兒能夠更快地掌握足球、籃球等游戲規(guī)則，教師開始設(shè)計(jì)“跟著節(jié)奏拍球”“趕球進(jìn)框”“對碰球”等情景式的體育游戲完成目標(biāo)。而在活動中我們發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)繁瑣。如學(xué)習(xí)籃球游戲規(guī)則，教師設(shè)計(jì)了“跟著節(jié)奏拍球”，在目標(biāo)中提到了“能夠連續(xù)拍球”，教師提供了三種音樂讓幼兒感知音樂的輕重緩急，再根據(jù)音樂的輕重緩急進(jìn)行輕拍、重拍、慢拍、快拍……而在“感知音樂”中教師花費(fèi)15分鐘進(jìn)行欣賞，這是一節(jié)音樂課？體育課？可想而知，學(xué)會了輕拍、重拍、慢拍對幼兒的籃球游戲并無多大用處，反而令幼兒混淆對原有的籃球規(guī)則的認(rèn)識，增加了不必要的麻煩。情景創(chuàng)設(shè)雖好，但并非所有的體育游戲都能如此借用，例如足球、籃球等規(guī)則性的體育游戲，效果適得其反，復(fù)雜不等于實(shí)用。

又如，“穿越紅外”的體育游戲，教師試圖不用言語解釋游戲規(guī)則，而是通過創(chuàng)設(shè)密密麻麻的彈力繩創(chuàng)設(shè)“紅外”情景，并且繩上系上鈴鐺，底部放有體操圈，準(zhǔn)備工作上花費(fèi)過多時(shí)間。由于幼兒初次嘗試游戲，因此在游戲中幼兒不停地觸碰到鈴鐺，教師解釋“鈴鐺響起”即違反游戲規(guī)則，個(gè)別能力較弱的幼兒在游戲中被體操圈絆倒，致使教師不停地去移動體操圈的位置。整個(gè)游戲中，教師如“消防員”一樣的不停地去解決各種“火災(zāi)”，而游戲也不停地被中斷——復(fù)雜的游戲情景被無情的現(xiàn)實(shí)代替，證明在未充分了解幼兒水平的情況下增加不必要的道具不僅不實(shí)用，反而制作更多麻煩。

二、競技形式與競技內(nèi)容輕重顛倒

在游戲情景的創(chuàng)設(shè)中，教師往往喜歡用花哨的形式來豐富游戲的形式，重視形式的多樣化，而忽略基本動作、運(yùn)動技能的鍛煉，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念。教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，致使幼兒在體育活動中直接進(jìn)入游戲狀態(tài)，造成動作技能不能及時(shí)發(fā)展，甚至有時(shí)幼兒的等待時(shí)間過長，練習(xí)量與運(yùn)動量不足。例如體育游戲“小青蛙跳荷葉”，一開始以“媽媽帶著小青蛙去玩”的游戲?qū)耄又層變壕毩?xí)跳過荷葉，經(jīng)過小河，繼續(xù)跳過不同的荷葉，來到農(nóng)民伯伯的田里捉害蟲。環(huán)節(jié)看似清晰，具有趣味性，但整個(gè)活動中教師只在活動開始讓幼兒練習(xí)“跳”，至于如何跳、怎么提升跳的過程在活動中并未體現(xiàn)；其次，每一次“跳”的隊(duì)伍過長，部分幼兒的等待時(shí)間過長，教師急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒不能充分進(jìn)行練習(xí)。顯然，在游戲中缺少必要的體育元素，情景雖然理想，但缺失了有效性，違背了“幼兒園體育活動既要重視培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運(yùn)動技能，接受一定的挑戰(zhàn)，達(dá)到一定的運(yùn)動量的精神”。除此之外，在與教師的交流中，發(fā)現(xiàn)有的老師組織體育游戲時(shí)間5～8分鐘，但在情景創(chuàng)設(shè)上卻花費(fèi)了半個(gè)小時(shí)，并且還需要花費(fèi)比組織游戲更長的時(shí)間去整理和收拾活動材料。教師們解釋自己的做法是想給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的氛圍，在游戲情境中體驗(yàn)游戲的快樂。如例子中的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲越“熱鬧”效果越好——其實(shí)關(guān)注情景的人多了，關(guān)注幼兒技能發(fā)展的人就少了，本末倒置，不是幼兒游戲而是游戲幼兒。

三、教師指導(dǎo)與幼兒自主把控失度

安全是戶外游戲中的重中之重，教師為了便于管理，常常將危險(xiǎn)系數(shù)降低，限制幼兒的活動形式，過分的控制扼殺了幼兒的冒險(xiǎn)性和探索性，更別說體驗(yàn)到了戶外游戲中帶來的自主的愉悅。

野戰(zhàn)區(qū)是我園新增設(shè)的活動區(qū)域，內(nèi)有輪胎、軍帽、紙球等材料的投放使得“野戰(zhàn)”氛圍更為濃厚。幼兒能夠自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、分配游戲任務(wù)、規(guī)劃游戲場地。每一天的“戰(zhàn)況”都異常“激烈”——用“紙球”作為攻擊手段、用“山洞”作為安全地帶，我軍與敵軍戰(zhàn)況如火如荼的時(shí)候，教師卻是憂心忡忡，擔(dān)心幼兒被“球”砸傷、擔(dān)心幼兒從山坡滾下、擔(dān)心人多擁擠容易受傷……各種擔(dān)心，于是最后教師把場地移至山坡旁的一小空地，“防空洞”沒有了，距離縮短，只要兩方開戰(zhàn)，因?yàn)闆]有任何遮擋物，很容易被對方的“球”攻擊，因此，本是一場很激烈的野戰(zhàn)游戲變成了單純的投擲游戲，參與的幼兒人數(shù)也逐漸減少。反思教師的做法，不能質(zhì)疑“安全教育”行為是錯(cuò)誤，但教師顯性介入反而限制了幼兒的活動場地，從而影響了活動，導(dǎo)致體育游戲的情景性不如之前，甚至強(qiáng)制改變了幼兒原有的游戲情景。在幼兒自主設(shè)計(jì)的游戲中，本應(yīng)該是自由的、而無負(fù)擔(dān)，卻因教師的過分介入失去游戲，而教師也因?yàn)檫^分介入讓自己一場“空歡喜”，造成一種尷尬局面。

縱觀以上種種問題是目前最迫切需要解決的。情景性體育游戲是自主、創(chuàng)造、全面發(fā)展的，但目前情景式的戶外體育游戲仍停留在表面形式，加入創(chuàng)設(shè)游戲情景隊(duì)伍的人多了、“濃妝艷抹”的游戲現(xiàn)場多了，載歌載舞的多了，但這樣的設(shè)計(jì)只為游戲而“游戲”，趣味性有了，關(guān)注游戲的本身少了，幼兒動作技能發(fā)展、教師指導(dǎo)又該如何體現(xiàn)，有了情景的體育游戲真正“活”起來了嗎？

總之，我們不排斥情景性運(yùn)用在體育游戲之中，但在情景性運(yùn)用的過程中必須把握創(chuàng)設(shè)情景性創(chuàng)設(shè)的度，不是所有的體育游戲都適用于情景創(chuàng)設(shè)，情景的目的是讓幼兒真實(shí)地獲得言語無法代替的直觀感受。

我們要給幼兒足夠的自主權(quán)，讓幼兒用各自不同的運(yùn)動方式在教師所創(chuàng)設(shè)的不同環(huán)境中自由探索，達(dá)到自己的發(fā)展水平，但也要把握相關(guān)的度，在合理的原則下，真正讓幼兒達(dá)到學(xué)中玩，玩中學(xué)的境界——快樂運(yùn)動，快樂成長，相信這種精神“無聲”地滋潤幼兒健康成長。