小學品德與社會生活化教學策略探討

趙金嵐 （甘肅酒泉市實驗小學）

在品德與社會課堂教學中，教師要就積極地把課堂教學與現實生活聯系到一起，豐富學生的內心價值沖突體驗，引導學生在生活實踐中進行反思和認知，真正達到自我教育的目的。

一、教學目標生活化

教師要科學合理地設定品德與社會課程教學目標，結合學生的生活實際和認知水平，深入地分析和把握教學內容和教學標準，設定符合學生心理接受特點的生活化教學目標，才能夠真正地踐行生活化教學模式，培養學生的生活觀察能力、思維能力和知識應用能力。

例如：在學習過程中，經常會涉及父愛和母愛的相關教學內容，教師在設定教學目標時可以把感恩父母作為教學重點，搜集生活當中貼近學生生活的視頻和故事，引導學生進行理解和感悟，回憶自己生活當中父母對自己的關心和培養，學會感恩父母和孝順父母。

二、教學內容生活化

品德與社會課程教學內容跟社會生活實踐內容息息相關，因此教師想要開展生活化教學，還需要把理論知識和生活實踐結合到一起，使學到的知識與現實生活案例相結合，通過生活當中已經具備的情境來深化學生對于課本理論知識的理解，提升學生的知識應用能力。品德與社會課程教學開始之前，教師可以根據本節課的教學重點搜集相關的資料，使用多媒體教學技術將搜集到的資料展示給學生，其中穿插相應的案例描寫和故事講述，引導學生聯想自己在生活中遇到的相關場景，充分調動學生的思維。

例如：教學涉及交通安全的相關知識時，教師可以問學生：“在上學、放學的路上需要遵守哪些交通規則？你在生活中遇到過哪些不遵守交通規則的行為？”然后為學生收集相應的交通安全標語和圖片，學生通過觀察這些生活當中經常能見到的標志，了解遵守交通規則的重要性。這樣的課堂教學模式不僅能夠有效地提升課堂教學的質量，還能教會學生在今后的生活當中要自覺遵守交通規則，自覺維護交通安全。

三、教學模式生活化

在品德與社會課堂教學中采用生活化的教學模式，需要強化實踐性教學模式的應用，給學生講解理論知識的同時，也需要引導學生將學習到的知識落實到實踐行動當中，教師在教學中也要注意培養學生的實踐能力。首先教師要充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生大膽地把自己在生活當中的真實行為講述出來，分析自己在生活當中有哪些行為是遵守道德準則，有哪些行為沒有遵守道德準則要求等。教師要積極地對教學模式進行創新，可以把學生分成不同的學習小組，鼓勵學生在小組當中與組員分享自己的想法，大家相互聆聽和學習。教師可以在課后布置實踐性比較強的作業，與文字性作業相比，更能加深學生對知識的印象，學生在獨立或者是合作完成實踐任務的過程，才是真正把學到的知識滲透到實踐行動中的過程。

教師在教學中要積極拓展教學范圍和教學空間，在品德與社會課堂教學中，除了需要強化學生理論知識的學習和實踐能力的培養之外，還需要豐富學生在課堂教學之外的體會。教師可以多帶領學生參與一些社會實踐活動，深化學生對于各類社會問題的思考，認識到自己在社會當中應承擔的義務和責任，這樣才能真正地理解在課堂當中學習道德與社會知識的重要意義，在生活當中也能夠自覺履行道德準則。教師可以加強跟學生家長之間的溝通交流，引導學生家長加入品德與社會教學活動中，把應該在課堂上學習的知識拓展到課外活動中。

例如：在教學中遇到一些跟家庭生活相關的內容，像孝敬父母、尊老愛幼等，教師可以提出問題：“我們在重陽節能夠為老年人做點什么呢？”“你認為應該如何孝敬老人？”學生可以回去請教家長，帶著自己的答案回到課堂中。這樣，家長也成為教學的參與者，出現在課堂教學的延伸環節當中，根據孩子的實際情況對孩子進行引導，引導學生認識到自己在家庭中的責任和義務。