教師如何利用數據提高教育質量

羅朝猛 （中山大學附屬中學）

大數據時代，為了提高課堂教學水平，我們希望教師在選擇最新教學方法和提升學生成績、分析學生學習方面的優勢、困難和行為表現方面都能用數據“說話”。為了將這些數據有效地融入日常教學工作中，教師需要擁有三個基本要素：能力、動機和機會。如果這三個要素中有任何一個缺失，就沒有理由期望用數據來引導教師的工作，即使這些數據對他們來說是現成的。

這就是為什么世界經濟與合作組織要開發新的工具包的緣由。這種新的知識模塊，用來助力世界經濟上海合作組織成員國與地區確定他們可以做些什么來幫助決策者在日常工作中使用數據。新工具包的問世，為教師、為學校領導、為政策制定者和管理者系統使用大數據奠定了基石。

通過開展教師專業發展培訓，幫助教師具備獲取和理解現有數據所需的技能，這包括培訓如何與研究合作，評估研究的可信度、價值和與實踐的相關性。學校領導還可以幫助教師形成必要的技能，幫助他們的同齡人用數據引領工作。教師可以相互合作，也可以與大學一起調查實踐，這可以為他們在如何使用數據方面提供重要的實踐經驗。

大多數教師都有很強的動機幫助學生學習，但當自己手頭的事情變得繁多時，他們往往會對更緊迫的挑戰做出反應，并放棄使用數據的機會。為此，需要不斷提醒教師如何和在何處獲取信息，以及教師討論有用數據的專用時間和空間，有助于鼓勵他們參與有關數據的討論，即使是在他們的具有挑戰性的日常教學工作中。

由此看來，動機的問題是根本性的。教師只有相信數據能產生積極的影響，才會使用數據。教師必須下定決心去探索相關數據，即使這可能與他們對良好教學的看法相矛盾。在這里，把教師和研究人員聚集在一起可以產生積極的社會影響，并有助于形成一種共同的語言。這種語言可以讓教師冷靜地談論自己的教育教學實踐，而不必批評同事的個人品質。

但是，即使教師有能力和動機來使用數據，如果現有數據不能滿足他們的特殊需要，也不會帶來任何改變。即使所提供的可用數據清晰明了和可以直接訪問，有時候也不一定能為教師提供機會。因此，一定要從教師的背景、能力和動機入手，利用有效數據尋求改善教學之策。

如果所提供的數據不是著眼于教師用戶的，那么使用數據的工作對于他們的日常實踐來說可能太繁重了。正如一位曾經當過中小學校長的研究人員所說：“我在利用數據方面接受了12年的培訓，我們是否希望教師像全職研究人員一樣，在教學和其他職責的基礎上接觸數據？”

提供有用的數據應遵循一個明確的目的，將提供數據和篩選數據以找出相關內容所需的成本降到最低，這包括避免輕率地實施解決方案，因為它們有時僅在技術上實現是可能的。就像課堂上的平板電腦本身并不能提高教學質量一樣，僅僅把數據放在課堂上并不意味著它會被有效使用。

事實上，提供數據只是事情的一半。另一半涉及組織日常工作，使教師能夠并鼓勵教師相互參與，并參與利用數據的活動。教育部門和學校領導可以通過以下兩種方式提供支持，一是提供管理知識系統，二是改變學校工作流程來降低成本而增加效益。

最終，為了改變教育教學行為，三個要素：能力、動機和參與使用數據的機會，這三者都需要存在。負責任的教育當局需要激勵教師使用數據來改善教育教學，幫助建立他們的能力，并創造與數據接觸的機會來改進教師的教學和學生的學習。這種以數據為中心的文化不是一夜之間形成的，但是評估和促進這三個要素之間的良性互動是一個有用的開始。