農村小學教學管理的困境及措施

劉秀妮 （甘肅寧縣新寧鎮鞏呂小學）

隨著農村與城市的交流越來越多，農村家長也希望農村教育資源能像城市一樣豐富。但現實中的農村小學與城市小學相比還是有一定差距的，作為一名教育工作者，我們有義務把這種差距縮到最小，特別是在教學管理方面，要能夠克服一切困難，規范教學管理制度，充分尊重學生的個性發展，積極創新，保證每名學生能夠全面、健康地發展。

一、農村小學教學管理現狀

1.農村小學學生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競爭壓力相比，農村學生自幼接觸到的生活環境就是輕松自由的，尤其是農村家長外出打工，把學生留給家里老人照看，進一步釋放了學生的天性，導致農村學生過于頑劣，不服管教，自制力較差，沒有養成良好的學習習慣與生活習慣，非常不利于教師課堂管理工作的開展，要解決這個問題，農村教師就要付出更多的努力與汗水，逐步引導學生養成良好的生活習慣與學習習慣。首先，教師要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，以生活實例來引導學生判斷哪些事情是正確的，哪些事情是錯誤的，接著，幫助學生尋找解決問題的方法，受家庭因素影響，很多學生遇到問題的第一反應就是通過武力來解決，教師要向學生講明暴力解決問題的害處，相比暴力解決問題，溝通交流最重要；最后，針對不同的學生的不同問題，教師可私下與學生談話，幫助學生逐一解決難題。“不落下每一位學生”始終是農村小學的教學標準，要爭取把每一位學生都培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

2.社會對農村教師評價不準確

以往人們對農村教師的印象就是教學水平不高。但是現如今，很多農村小學早已具備了符合國家標準的教學設備與設施，多媒體教學已在農村小學中普及，另外，一些農村小學師資力量雄厚，教師的專業水平與教學能力并不亞于城鎮教師，因此，社會各界應打破對農村教師的固有印象，以全新的態度來看待農村小學教師。

3.留守兒童問題需要農村教師來幫扶解決

眾所周知，留守兒童由于長期得不到父母的關愛，錯過了關鍵的個人成長期，導致農村留守兒童心理過于敏感脆弱，容易產生極端情緒。這就需要農村小學教師對留守兒童付出更多的愛，多與留守兒童交流，幫助留守兒童樹立生活的信心，教會留守兒童合理地釋放負面情緒，及時與留守兒童家長溝通交流，促成家校合作，還留守兒童一個天真、美好的童年。

二、加強農村小學教學管理的措施

1.堅持以“學生為本”的教學方針

學生是學習的主人，課堂教學要堅持以學生為主體，教師可以通過創設有趣的教學情境來鼓勵學生積極主動地去思考問題、解決問題，促使學生養成主動學習、終身學習的好習慣。同時，教師要根據學生的學習能力分層次制訂教學目標，例如，對于學習能力較差的學生，要幫助他們掌握基礎知識；對于學生能力一般的學生，要引導他們運用已學到的知識來解決問題；對于學習能力較強的學生，注重他們能力的提升，鼓勵學生通過自主探究的方式解決問題，進而有效地提高班級整體的學習成績，促進學生的全面發展。

2.規范教學管理制度

現在很多教師在工作中都存在“不作為”的問題，認為無過就是功，因此，要通過制定有效的教學管理制度來提高教師工作的積極性，對于工作成績突出、表現優異的教師要進行表彰，建立完善的獎勵機制，可以是獎金，也可以是旅游；對于工作消極、教學能力差的教師要提出批評，按照懲罰制度進行懲罰，可以是扣除獎金，也可以是要求教師撰寫工作整改報告，讓教師深刻反思自己在教學中的不足之處。

3.構建全新教學模式，提高師資水平

新課改對教師教學的各個環節都提出了具體的要求，因此，要組織、帶動教師深入學習新課改的精神，鼓勵教師創新教學模式，以適應學生的學習要求；同時，大力提倡教師在授課過程中使用多媒體教學，實現授課方式的多樣化與現代化，拉近學生與教師之間的距離，調動學生學習的積極性。

在大力提倡素質教育的今天，農村小學一定要重視提升教師的教學水平，以打造優秀的教師團隊為教學管理目標，為國家、為社會培養出更多優秀的高素質人才。