強化教育主陣地 向校外培訓機構說不

□方 芳

在學校按照國家要求推進“減負”的情況下，一些校外培訓機構抓住家長“望子成龍”的心理，以提前教育、全民奧數、競賽評獎等形式，增加家長群體的焦慮，裹挾家長帶著孩子高強度培訓、大量做題、拼命搶跑，形成了“校內減負校外補”、學生課業負擔越減越重、家庭教育投資日趨加重的現象。同時，“全民培優”也影響了學校的正常教學，甚至造成了一定程度的教育不公。

在國家加大力度治理校外培訓機構的同時，學校也應該反思：在為學生“減負”的過程中，是否做到了對學生因材施教，是否滿足了家長、學生對教育不同層次的需求。只有全面落實國家“立德樹人”的根本任務，切實提高學校教育教學質量，重建學校教育在人民群眾心目中的威信，家長、學生才敢真正對校外培訓機構說不。

守住底線，重視國家課程落實，切實提高課堂教學質量

課堂是實施素質教育的主陣地。當前，我國正在深入推進課程改革及高考制度改革，在調整教學內容及考試難度等方面，都在強調基礎能力的回歸及核心素養、綜合素質的培養。學校、教師必須守住課堂這塊陣地，主動更新教育觀念，落實國家課程要求，改進教學方式，達成課程教學目標。在教學中實施零起點教學，注意分層布置學習任務，滿足不同學生的學習需求。關注學困生，不能將學習指導任務簡單地轉嫁給學生家長，要建立良好的家校共育機制，不讓一名學生掉隊，把好教學質量關。

關注特長，加強校本課程建設，切實做到因材施教

在完成課程教學目標、全面提高課堂教學質量的基礎上，不能抱著達標的心態把學生當作生產線上統一規格的零件，應該看到學生的不同特點，關注不同學生的需求，尤其是特長生的培養。學?？梢酝ㄟ^建立校本課程，將對某學科領域興趣濃厚且有一定專長的學生集中起來，進行有目的、有計劃的定向培養和指導，為專業性、特長型人才的成長提供養分和學習路徑。學校主動承擔起責任，關注特長生培養，在一定程度上滿足不同層次家長和學生的學習需求，也能更好地為社會輸送人才，為加快我國社會主義現代化建設提供人才保障。

明確目標，統整學科形成合力，實現學生核心素養發展

校外培訓機構的辦學多以應試為導向，只關注學科知識的獲取，主要手段就是提前學習、反復操練。這樣的培養模式已落后了，也背離了我國教育發展的目標與方向。我國早在正式啟動第八次課程改革之初就強調：課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。2014年《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中又提出“建立各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的要求。學校教育必須摒棄單純以學科知識為本位的教育教學理念，避免從孤立的、過細的知識點思考和定位學科教學，要重視知識、能力、態度的統整，重視學習情境與社會生活的統整，重視學科之間的統整，聚焦學生發展核心素養。

學校教育肩負著為國家培養新時代社會主義合格建設者和接班人的重任，只有不忘初心、勇于擔當，發揮人才培養的主陣地作用，才能不負國家和人民的托付，讓老百姓多一分理性，有底氣對校外培訓機構說不。