以語文“先學”保障課堂展評成效

張禮娟 （安徽宿松縣實驗中學）

“先學”是一種課堂教學策略，其目標在于讓學生提前預習、自主學習，學在教前。在課堂展評環節，語文課程“先學”策略的實施，必然需要對“先學”內容及目標進行提前設計和定度，只有合理創設“先學”，才能保障課堂展評成效，才能真正發揮學生的學習自覺性。

一、對語文“先學”的課程容量要設定

教師對課程內容的設定要圍繞課堂教學目標，將“先學”內容少而精地融入課程內容，便于學生增強學習集中度，理解教學目標。同樣，在課堂展評環節，教師要結合“先學”設計來貫穿展評，要對“教什么”進行確定，要對“怎么教”進行問題化呈現。如在觀看《風箏》一文“先學”設計時，其在課堂教學目標上確定了“風箏”的故事情節、“我”的悔意，但在“先學”設計環節，卻讓學生查找關于風箏的歷史，學習風箏的制作等。事實上，該“先學”內容與課堂展評所要講解的文本內容不相干。從《風箏》一文的故事情節來看，課前的“先學”設計，建議教師可以讓學生回憶一段童年的“悔意”趣事，或選取某些與風箏相關的故事進行課前閱讀，促進學生對風箏的情感理解與認同，這樣在課堂展評時，能更順暢的銜接課堂內容與學生實際體驗，深化課堂教學。

二、對語文“先學”的課程關聯度要設定

課堂展評是對“先學”與展評進行有效銜接的過程，“先學”設計不僅是對課文的預習，還要融入明確的“先學”任務和目標。而預習，多是為了了解課文內容、抄寫詞匯、概括段落大意、疏通文章主旨等。課堂展評與“先學”設計具有明確的關聯性，“先學”內容要服務于課堂展評，要圍繞課堂展評，讓學生“學什么”“怎么學”。“先學”設計中的方法運用，也要與展評環節有關聯。課堂展評中教學方法的選擇與應用，要根據學生“先學”內容來合理定度。初中語文在課堂展評中所選擇的教法，要突出對“先學”內容的關聯度，不能學生學一套，教師教一套。如教師在展示環節，用什么方法來引導，用什么問題來穿插，這些都是教學方法的應有之處。由此，教師要在“先學”內容設計上，給予學生明確的指導，促進學生在課堂展評中深化師生互動教學。

三、“先學”之前語文課程內容的難度要設定

在“先學”的設計中，對不同內容知識的學習，教師要從難度上來合理定度。現代認知心理學認為，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。加涅說：“在熟悉的情境中完成勝任性工作，程序性知識似乎特別重要，然而在新的情境中，想到什么操作步驟管用，陳述性知識似乎是有用的。在學校教學中，這兩者都是重要的”。在課堂教學中，陳述性知識往往被給予重要地位，而課堂“先學”設計，也是以陳述性知識為重點，融入聽、讀、背、寫等內容。不過，這一設計思路，并未與課堂展評中對不同知識類型的分層關聯，也就是說，對于“先學”陳述性知識，哪些是必要的，哪些是應該強化的，等等，都未表明。在觀摩《中國石拱橋》一文“先學”設計時，其內容分為三點：一是通讀全文，并對中國石拱橋的特征進行梳理；二是有人評價本文“有序、有味”，根據閱讀思考來評析該點。三是閱讀文本后，對自己的房間結構的感想。如何給大家介紹房間？根據該“先學”設計內容，其難度較為適中，鼓勵學生從文本閱讀中查找關鍵點，讓學生了解說明文的特點、順序，再聯系學生家庭房屋情況，運用說明文解決相關問題。

四、“先學”從學生視角的創生來定度

學生在“先學”設計中是主體，也是學習的主要獲得者。立足課堂展評，教師要關注學生的“先學”體驗，來創生展評形式，幫助學生掌握語文經驗和知識內容，激發先學樂趣，促進學生語文綜合素能的提升。在學習《我的母親》一文時，在“先學”環節設計上，提問學生“胡適的母親對‘我’很嚴格，可是對賭錢、抽鴉片的‘大哥’卻一句話不說，你認為胡適的母親稱職嗎？為什么？結合文本進行分析”。這些“先學”點的設計，立足文本信息，引發學生思考，學生從“先學”任務中，通過閱讀、分析、對比來確立自己的觀點，增進思維活力，鍛煉學生的獨立思考能力，增強語言思維品質。

總之，語文“先學”設計與課堂展評環節的銜接，需要從提升學生自學能力，突出學生自學品質上，給予學生合理的知識建構，讓學生能在前端學習中，引發對語文知識的評點、質疑、思考、討論，促進課堂展評走向縱深。