初中化學創新思維構建

馬 瑩 （甘肅天祝藏族自治縣第二中學）

思維是人的大腦對客觀事物的反映，有抽象思維、形象思維、直覺思維三種表現形式，創新思維必須以這三者為基礎才能完成。而化學思維是以化學知識為視角，在教學活動中引導學生運用發散性思維、辯證法思維、邏輯性思維等共同構建創新性思維，從而提高課堂效率，激發學生興趣，促進學生的全面發展。

一、改變舊觀念，樹立新思維

隨著信息化的不斷加強，新課程改革的深入推進，學生學習方式也在不斷發生變化。在這種形勢下，教師必須轉變自身的思維觀念，不能拿著傳統的那一套課堂思維模式來教學。教師要做的是一個好的引導者，在課堂上做出合理正確的引導，確定課堂教學目標，引導學生主動參與，積極探究，完成對知識的理解和掌握。只有這樣，課堂才能成為真正意義上師生相互交流、學生相互合作探究的大舞臺。

學生的學習過程，既是認知的學習，也是情感的學習，這兩者是完全交織在一起的。教師的素養以及氛圍的好壞，甚至包括學生心情都會影響到學生學習的積極性。所以，教師要轉變觀念，用合理的表達，恰到好處的肢體語言，引導建立良好的課堂氛圍，拉近學生與課堂的距離，從而使學生產生主動學習的積極性和興趣。

二、創建和諧氛圍，教、學、做結合

學生各方面能力的培養，需要一定程度的自由環境，這是由學生年齡段的特征決定的。如果教師在課堂上使學生拘束，讓學生在規定好的框圖中活動，就會極大地限制學生的想象力和創造力，學生也會因課堂對自己的限制而變得厭煩。這里所說的一定程度的自由，是指在課堂上教師要盡可能地減少對學生行為和思維能力的限制，要留給學生適度的自由展現思維能力和表演才華的空間。同時，不能對學生獨特的想法進行限制和批評，只有這樣，學生在課堂上才會敢于表達自己的想法和見解，學生的思維才會表現出相應的積極性和活躍性，最大限度地發展學生的創新思維。所以，在課堂氛圍的創建中，一定要改變過去那種教師唱戲，少數學生參與，大部分學生參觀的狀態，給學生保留足夠的自主探究空間，尊重學生之間的個體差異，用平等的態度去對待每一名學生，使學生在愉悅和諧的氛圍中學習。

在學習的過程中，學生是學習的主體。過去的教育教學模式是教師在課堂上不停地灌輸知識，在有限的時間內將知識點滿堂灌完結束授課，不會關心學生是不是接受、是不是理解。隨著時代的發展，這種模式的弊端越來越明顯。目前，要想凸顯學生的學習主體地位，教師就必須放棄對課堂的完全掌控權，將課堂還給學生，讓學生在課堂教學中，通過自主探究、合作探究等形式來獲得知識，教師做好引導工作，為學生學習服務。只有學生親身參與學習過程，才能提高學生學習的主動性和積極性，最大限度地培養學生的創新思維。

三、優化實驗教學設計，實踐中促進創新思維發展

化學科目具備很強的實驗性，如氧氣是我們生活中必不可少的物質，那么怎么制氧呢？氧氣又有哪些特征呢？直接用語言描述學生不能直觀理解掌握，但是如果通過實驗，讓學生親自參與，制取過程自己動手、自己感悟，對知識的把握就會變得簡單很多。通過優化化學實驗設計，極大地提高學生的學習興趣和參與度，也可以在課后布置一些與生活息息相關的趣味性實驗，進一步激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維能力。

化學科目的創新思維構建沒有固定的模式套路。不同的教學條件、實驗設備、學生差異等因素都會影響創新思維的構建。因此，在實際的教學過程中，教師還需要因地制宜，來提升化學創新思維能力。