中高年級閱讀教學中個性化文本解讀

劉 瑜 （江蘇連云港市贛榆區官河中心小學）

當代著名作家池莉曾說過：“如果把生活比喻為創作的意境，那么閱讀就像陽光。”閱讀，不僅能夠增加人生的厚度，更能拓寬思想的深度。

對于中高年級思想尚未成熟的青少年而言，閱讀顯得尤為重要，他們需要在別人思想的引導下，建立自己的思想。在這個過程中，教師則需要對學生進行正確的價值引導，幫助他們更好地理解敘述背景、文本內容、作者思想，不能浮于表面，亦無需過分苛責，更要教會學生閱讀方法與閱讀態度，培養學生良好的閱讀習慣，以便伴隨著他們的每次閱讀體驗。

一、恰當尋求文本的拓展鏈接點

由于初高中課本內容力求短小精悍，不少作品都是以節選的形式出現，這樣使得學生在讀此類文章時只不過是管中窺豹，只能接受到節選文章所傳達出的片面信息，使得學生對文章的人物形象、主要內容、思想感情極易產生誤解，往往理解不了作者真正想要表達的思想。如高中語文課本中《邊城》的節選文章，“翠翠深感薄薄的凄涼，在期待和擔憂中的她，內心躁動不安，她的內心有不可名狀的苦衷，卻無法傾訴，連唯一的爺爺也無法理解，她渴望著情感撫慰，卻只能在夢中經歷著美好的愛情，在睡夢中的她受到歌聲召喚，摘取了一捧虎尾草，準備送給自己的意中人，讓人看到了一顆如此美好的少女的纖塵未染的心啊。”文章只描述了一個失去至親與摯愛的悲慘的女子形象，卻沒有寫翠翠在經歷這一切前，在茶峒那個依山傍水，風景秀麗的小山城與祖父平淡而快樂的生活。只讀了文章節選的學生錯過了那些山城美麗的風景，淳樸的民風，以及平淡的幸福，沒有這些鋪墊，他們感受到的翠翠的悲傷也只不過是淺顯的，無法引起他們內心的共鳴。要想對文章進行個性化解讀，需要尋求文本的拓展點，讓故事更完整，讓人物更加形象生動，讓學生不是淺嘗輒止，而是學有所得。

二、以聲音和畫面生動形象描繪文本

所謂個性化文本閱讀，即不拘泥于傳統的文本閱讀教學模式，不是單純地讀課文、講課文，還可以是唱課文、畫課文，讓課文變得生動形象，讓學生脫離那些枯燥無味的語文課堂，真正進入作者所描繪的世界。如屈原的《離騷》就可以在課堂上唱出來，在抑揚頓挫的語調中細細感受屈原不與邪惡勢力同流合污的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。宋代潘閬曾在《酒泉子·長憶西湖》中寫到“三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。”這時教師可以用粉筆畫出在湖面上的三三兩兩釣魚舟還有受了驚嚇從蘆花蕩里成群飛起，排列成行的白鷺。好一副天高云淡的美麗西湖景，怎么能不使學生集中于此呢！

三、正確引領文本的多元解讀

莎士比亞說過：“一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特”。對于不同的作品，不同的人有不同的見解，俗話說得好，文無第一，武無第二，永遠也爭不出個最好的。但這并不意味著，對處于初高中的學生而言，他們并不需要教師的閱讀指導。事實恰恰相反，他們十分需要教師正確的閱讀指導。否則，有些學生會以自我為中心，把自己的觀點與見解視為最正確的，無視真正的思想瑰寶，閱讀的意義對于他們而言也只不過是找個機會俯視別人的觀點。而有一些學生則太以他人觀點為中心，缺乏自己的思考，這樣很難從閱讀中獲得真正的進步。教師要做的就是引導學生既能夠接受他人的思想，也能保有自己的觀點，既不剛愎自用，也不隨波逐流。

教師通過個性化文本教學模式，消除大多數學生心中語文課堂枯燥無味，一味說教的刻板印象，讓學生能夠真正享受閱讀，愛上閱讀，從閱讀中領悟人生哲理，拓寬知識面，逐步形成自己的思想。閱讀將不再是簡單文字排列，聽說讀寫，而是真正能帶給人啟迪，帶給人力量的精神食糧。