打造“有魂”“有料”“有人”的歷史課堂

柴瑞生 （安徽安慶市宿松縣第二中學(xué)）

歷史教學(xué)，不應(yīng)該是枯燥乏味的陳述，應(yīng)該是趣味、真實(shí)、充滿活力的。筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)高中歷史學(xué)科的梳理與總結(jié)，提出“有魂”“有料”“有人”三點(diǎn)要求，即塑造有靈魂的課堂、整合有史料的課堂、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂。

一、塑造歷史課堂之“魂”，彰顯歷史時(shí)代精神

歷史課堂教學(xué)要有明確的主題或立意，要使課堂有高度，就要聚焦課堂的靈魂。優(yōu)質(zhì)歷史課，本身就是歷史認(rèn)知、歷史思維、歷史情意的綜合。在學(xué)習(xí)“師夷長(zhǎng)技”到“維新變法”時(shí)，我們從林則徐、李鴻章、康有為的思想入手，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)先驅(qū)者的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下，能夠解放思想，去學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化、技能，來(lái)改變中國(guó)的貧窮落后面貌。同樣，近代中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，迫切需要以思想碰撞、融合來(lái)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。歷史課上，教師的備課要始于閱讀，要廣泛閱讀與教材有關(guān)的知識(shí)，提升課堂備課高度，提煉課堂教學(xué)主題。教師要吃透教材，挖掘教學(xué)資源，整合學(xué)術(shù)前沿研究成果，引領(lǐng)學(xué)生把握歷史和時(shí)代精神。有教師為了講好“秦始皇”示范課，在課前認(rèn)真閱讀了《史記·秦始皇本紀(jì)》《秦始皇傳》等文獻(xiàn)，并展開(kāi)相關(guān)資料的深入研讀，反復(fù)雕琢課堂結(jié)構(gòu)，增添課堂語(yǔ)言與思想美感，讓歷史課增加學(xué)術(shù)分量，囊括深遠(yuǎn)的歷史時(shí)空，更讓學(xué)生從課堂上深刻地感受到歷史的趣味與魅力。正因?yàn)槿绱耍瑲v史教學(xué)才能閃現(xiàn)靈動(dòng)的創(chuàng)意，才能讓學(xué)生對(duì)教材、歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能彰顯歷史課堂的吸引力。

二、整合歷史“史料”，彰顯歷史學(xué)科魅力

歷史課堂教學(xué)，不能僅限于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師更要以“史料實(shí)證”為起點(diǎn)，充分、全面地進(jìn)行整合挖掘，凸顯歷史課堂教學(xué)主題，增添歷史課堂教學(xué)魅力。運(yùn)用史料來(lái)考證歷史、呈現(xiàn)歷史，是歷史教師最基本的職責(zé)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史料的解析能力，也將之作為歷史學(xué)科素養(yǎng)之一。教師要關(guān)注史料的導(dǎo)入，明確史料的歷史價(jià)值，讓史料解讀更具指向性。當(dāng)然，教師在史料整合上，要把握科學(xué)的方法和合理的尺度，不宜過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)。如對(duì)“思想解放之艱難”進(jìn)行分析時(shí)，可以從林則徐、魏源、李鴻章等人物的思想、業(yè)績(jī)進(jìn)行闡述，還可以延伸戊戌六君子相關(guān)史料，讓學(xué)生能夠從中有所感、有所悟。同時(shí)，史料是構(gòu)成歷史的基本內(nèi)容，在篩選史料時(shí)，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，注重史料的“多樣性”“貫穿性”“漸變性”。對(duì)史料的來(lái)源，不能一味地選擇教材外的史實(shí)，還要善于從教材中挖掘“好料”，關(guān)注教材的史料價(jià)值。如在人教版高中歷史教材中，有“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”“學(xué)習(xí)延伸”等欄目，可以綜合這些材料，來(lái)優(yōu)化教學(xué)難點(diǎn)，讓歷史史料相互補(bǔ)充。傅斯年提出：“史學(xué)就是史科學(xué)。”對(duì)于史料的融入與整合，教師還要圍繞教學(xué)主旨來(lái)統(tǒng)合。如在講解鄭觀應(yīng)時(shí)，我們可以從“科考落敗遠(yuǎn)足上海”“黯然下崗企業(yè)被收購(gòu)”“三次華麗轉(zhuǎn)身與三部著作”等史料滲透中，讓學(xué)生全面了解鄭觀應(yīng)。

三、觀照學(xué)習(xí)歷史的“人”，創(chuàng)設(shè)智慧歷史課堂

在歷史教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)歷史的“人”，但也是長(zhǎng)期被忽視的對(duì)象。回歸歷史，關(guān)注學(xué)生，讓歷史課堂“有人”，就是要將學(xué)生置于主動(dòng)地位，面向?qū)W生展開(kāi)歷史課堂，讓歷史課堂充滿智慧。歷史是由人創(chuàng)造的，在歷史課堂上，教師要關(guān)注歷史中的“人”，以理解、同情、敬意來(lái)展現(xiàn)歷史人物，讓學(xué)生感悟歷史的真實(shí)性。歷史不僅僅是一段故事，更是由人創(chuàng)造的豐富而美好的世界。在歷史里，有刻骨銘心的對(duì)話，有時(shí)代的精神。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，對(duì)于時(shí)局變動(dòng)帶來(lái)的切膚之痛，李鴻章倡導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，來(lái)改變中國(guó)的經(jīng)濟(jì)，鄭觀應(yīng)從買(mǎi)辦到民企商人，再到官員的人生轉(zhuǎn)變，都可以折射出中國(guó)需要改變，需要從變法來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。同時(shí)，課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要把學(xué)生置于核心地位，讓學(xué)生了解、關(guān)注、讀懂并尊重歷史。教師要尊重學(xué)生的思想，將學(xué)生代入歷史發(fā)展與課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變自我角色，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展。教師不能冠以知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是要帶領(lǐng)學(xué)生逐漸成為獨(dú)立思考、自主思考、有創(chuàng)新遠(yuǎn)見(jiàn)的人。