生物課堂教學中如何落實核心素養
——以“我國科學家與北京猿人”為例

段寧寧 （遼寧大連經濟技術開發區第三中學）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出核心素養的課程標準，由四要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生物課程是一門科學性課程，不僅有科學知識的學習，更體現科學探究的過程，形成嚴謹的邏輯思維，產生相應的生命觀念。因此，教師在教學過程中，制定教學目標，實施教學都應圍繞核心素養展開。本文以“我國科學家與北京猿人”一課為例，闡述在具體教學過程中如何提高學生生物核心素養。

一、圍繞核心素養制定教學目標

“我國科學家與北京猿人”是人教版初中生物七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第一章第一節第三課的內容，為將課程目標定位在核心素養上，需要教師從知識點的傳授轉向學生核心素養的形成，即從關注“教什么”轉向關注“學什么”“怎么學”，因此對教學目標的設定，要在三維目標的基礎上升級為讓學生形成核心素養的教學目標。對于本節內容，筆者制定了如下教學目標：

①嘗試通過觀察、分析、比較等方法，運用科學探究的方法和理性思維，依據已有的事實和證據，進行歸納與概括，演繹與推理，分析和交流，得到人類在起源和發展的過程中，形態、使用工具、支配自然力量、語言等方面的變化過程，形成“人是在與環境的相互作用中進化來的”的生命觀念。

②了解北京猿人發現及我國科學家在其中的貢獻，增強學生的愛國情懷及對科學家的敬仰之情，培養社會責任感。

二、落實核心素養實施教學活動

生物學科核心素養關注的是學生獲得的持久能力和品格，讓學生能夠受益終身。這些素養的形成，要依靠有效的課堂教學來完成。

1.喚醒社會責任——誰發現了北京猿人

社會責任是核心素養的終極目標，基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力。

本課中，教師自制微課，學生了解到裴文中、賈蘭坡等人發現北京猿人頭蓋骨的過程，北京猿人的發現為何轟動世界，周口店遺址為何具有研究價值，北京猿人頭蓋骨的丟失。

學生了解以上知識后，內心有了想參與社會事務討論的需求，產生了強烈的保護文物的情感。小結處總結，學生用所學知識解釋人類的起源與發展過程，認同“人是進化來的”的思想，培養了學生崇尚科學、反對迷信的精神，喚醒了學生的社會責任。

2.激發科學探究欲望——你想研究北京猿人的哪些方面

科學探究是生物學科的重要組成部分，指發現現實世界中生物學問題，針對生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及結果的交流與談論。科學探究是發展科學思維的有效途徑，對提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。為了增強學生的探究能力，教師需要挖掘教材，為學生提供更多的科學探究機會，激發學生進行科學探究的欲望。

在學生了解了北京猿人頭蓋骨的發現后，教師順勢提問：如果你是科學家，發現這些頭蓋骨后，你想研究北京猿人的哪些方面？你猜測北京猿人在這方面是什么樣的？面對上述問題，學生主動思考，產生探究的欲望。此時，教師給學生搭建探究的平臺，創造條件讓學生主動探究。學生以組為單位，提出自己想要探究的問題，到老師處領取圖片、模型等作為探究資料。本課可提供的實物資料有限，筆者指導學生上網找到“周口店遺址博物館”，在此搜集探究資料，并鼓勵學生通過不同的途徑進行研究，引導學生通過分析比較、演繹推測、合理想象等方法得出結論。

本課學生有兩處進行了科學探究。一是研究北京猿人骨骼時，學生經過對化石的觀察和比較，發現北京猿人的拇指較短，因此推測出北京猿人手的靈活性比類人猿會更高一些，學生設計對照試驗，探究“拇指的變化對手的靈活性是否有影響”。通過對照實驗，得出“拇指的變化使手更加靈活”。二是研究北京猿人使用語言的能力。通過周口店遺址博物館的文字及圖片資料，學生了解到北京猿人只有簡單的聲調，大部分信息通過肢體進行傳遞。那么“肢體語言能夠準確傳遞信息嗎？”，小組通過傳話游戲進行探究。最后得到結論，肢體語言不能準確傳遞信息，同時意識到，語言的重要性。

問題是探究學習的先導。教師應給予學生充足的資料，創設與學生已有認知沖突的情境，激發學生的求知熱情和學習興趣，從而主動提出問題，自主探究，得到科學的結論。

3.培養理性思維習慣——人是如何進化的

理性思維是核心素養的靈魂，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。教師引導學生通過比較、分析等方法讓學生理解生命現象及規律，使學生形成良好的科學思維習慣。

本課學生通過周口店遺址博物館的資料，分別比較了類人猿、北京猿人、現代人的頭蓋骨、使用的工具、使用火的能力。在比較北京猿人頭蓋骨化石的過程中，學生首先要認真觀察化石的特征，之后進行思考，討論，得出結論，北京猿人的腦容量介于類人猿和現代人之間。在使用工具和支配自然力量方面學生依然通過觀察比較、合理的想象，推測出北京猿人使用的工具及使用火的能力介于類人猿和現代人之間。由此形成“人是在與自然界的相互作用的過程中進化的”思想。這一系列活動都能促使學生形成一種思維習慣，并在今后的學習與研究中加以應用。

4.形成生命觀念——人是如何起源與發展的

生命觀念是生物學科的關鍵，是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是指能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

本課小組展示交流后，得到有關北京猿人各方面的結論，教師引導學生畫出關于人類進化的思維導圖，其中包括環境的變化和人類的變化。在繪制和展示思維導圖的過程中，學生潛移默化地形成了“人類是在與自然界相互作用的過程中進化來的”思想，認識到生物必須適應環境才能生存，形成了“進化與適應”的生命觀念。

三、關注核心素養的教學反思

發展學生的核心素養是基礎教育改革與發展的重難點，是新時代對教育的要求。教師應將培養學生的核心素養落實到具體的內容中，并注意核心素養并不是直接教授給學生的，而是滲透在教學活動中，學生逐步形成的。核心素養在課堂教學中的實施也要結合具體教學內容，幾個知識點可能培養一個素養，一個知識點也可以培養幾個素養。教師應有重點、有選擇地進行，才能將核心素養在課堂教學中落到實處，讓核心素養轉化為學生的能力，使學生真正成為一個有生物學核心素養的人。