淺談如何在小學語文課堂教學中培養學生的想象力

黃蘇霞 （江西石城縣第一小學）

小學生是作為個體出現的，他的思維是動態的，在學習過程中很容易出現思維別樣的碰撞，但是大多數情況下教師遏制學生這些思維，讓學生以教師的某種固定思維去開展，從而學生逐漸失去了想象力，失去了創新。沒有創新就沒有發展，沒有進步。而想象力則是創新的源泉。作為教師應注重學生想象力的培養，促使學生朝著社會新型人才方向努力發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在小學語文課堂教學中培養學生的想象力。

一、從字中啟發學生的想象思維

漢字是小學語文學習的基礎性內容，中國的文化博大精深，漢字更是集聚了我國幾千年的文明，有著深厚的底蘊，同時也賦予了較為濃郁的內涵。漢字有一字多音、一音多字、也有一詞多義，等等，背景不一樣，漢字的內涵則不同。可以說，簡單地一個漢字被賦予了無限的文化空間，教師在教學中可以結合漢字的特點，鼓勵學生開啟思維，進行字的想象。筆者在教學中，結合教學內容和漢字的特點，從字中啟發學生的想象思維，誘使學生主動思考。

如：在教學過程中涉及景色描寫的漢字，如陣陣的風吹、疊疊的浪等字眼都賦予了想象空間，對此，筆者讓學生結合文中的漢字想象當時的景象，當學生開啟想象思維后，筆者趁機運用多媒體播放與景觀相投的背景音樂，更深層次地開啟學生的想象思維，促使學生在特定的氛圍中，閉上眼睛，好像身置其處。這樣，從字出發，讓學生放松自我，盡情想象，一來可以培養學生的想象力，二來有助于學生更貼切地感悟文本的內涵，體驗漢字的博大精深，進而增強學習的自主性，一舉多得。

二、從閱讀文本中強化學生的想象思維

閱讀是小學語文教學主要內容，閱讀是學生獲取知識的有利途徑，通過閱讀不僅能讓學生增長知識，而且還能強化學生的語文素養和技能。在傳統的閱讀教學中，教師為了追求高效的成績，一般采取固定的思維模式開展教學活動，即：對閱讀文本的內涵或想要表達的中心思想強加給學生，甚至讓學生背誦這些內容，從而限制了學生的思維發展，沒有進行創新，學生自然會缺乏想象力。其實，閱讀文本有著很大的思維空間，不少文本都存在著一定的空白性，教師可以運用閱讀文本的空白，讓學生盡情地發揮想象，促使學生形成新的認知。

如：在學習《漁夫的故事》時，文本結尾處有空白，即：把你對我的故事告訴世人，叫大家當心，撈到你就把你仍回海里這個地方讓學生進行想象，后人撈到裝有魔鬼瓶子的后續故事，鼓勵學生的求異思維，給予空間讓學生進行思維的擴展，這樣一方面豐富了課堂教學內容，讓學生更好地掌握文本，另一方面對學生來說點燃了他們思維的火焰，有助于強化學生想象力的生成。

三、在作文中強化學生的想象力

寫作是小學語文教學中的另一大內容，是學生綜合技能的綜合體現。通過寫作可以檢驗學生對漢字和詞語的掌握，了解學生的個人語文素養，展現學生的思維能力。在寫作過程中需要學生發揮自己的想象力構思文本情節、文本結構等。小學生由于年齡較小，對寫作的構思往往感覺很困難，不知道寫什么，不知道怎么表達，有時候寫出來的作文像流水賬，而這其中缺乏的是學生對事物的想象思維。對此，筆者在教學中運用作文寫作這一內容強化學生的想象力。

如：在寫作教學過程中，筆者為了強化學生的想象力，讓學生有的寫，努力寫，選取看圖寫文的方式來讓學生進行思維表達。如，畫一幅小學生扶老人過馬路的圖，讓學生進行想象，并表達出來。通過圖的內容，學生很快定位自己的思維，進而根據圖中人物的神情、實事發生的背景以及當今社會對事件的宣傳進行創作，最大限度地基于學生思維上的空白，鼓勵學生盡情想象，暢所欲言。這樣，以作文為實踐來強化學生的想象力，促使學生靈活應用。

想象力是學生成長過程中不可缺少的能力，想象力的培養和發展需要一個長期的過程，需要教師在教學的時候給予學生自由，鼓勵學生開啟想象思維，進而促使學生想象力的生成。因此，作為語文教師應最大限度地豐富語文教學內容，放松課堂教學氛圍，讓學生在自由的氛圍中盡情地發揮，從而推動小學生朝著全面健康的方向發展。