小學數學結構教學與學生學習品質的思考

王 健 （江蘇南京市溧水區狀元坊小學）

小學階段的數學學習是其他學科的基礎，對后續的學習起著積極的促進作用。教師在小學數學教學中開展結構教學形式主要目的就是讓學生收獲知識，進行更好的消化和吸收，培養學生的學習能力和知識運用能力。

一、結構教學意義作用

教師使用結構教學法，就可以使學生順延教師思路進行學習，加入自己的思維和想法，學生的學習興趣逐漸被激發。同時，還可以提升學生的實踐應用能力。教學活動的開展直接關系到學生的能力培養，為了提高學生的綜合素養、促進學生的全面發展，需要應用結構教學法讓學生掌握基本的數學知識，學生從思考到使用再到問題的解決都可以順利的實現教學目標。

二、小學數學結構教學策略探究

（一）引導學生進行提問

熱愛是最好的老師。小學生感性意識比較強，注意力容易集中在感興趣的事物上，因此必須有新穎的組織和教學設計，讓學生可以對數學產生興趣，才可以進行探究和思考。教師在小學數學教學過程中需要引導學生進行學習并提出問題，與此同時增加課程趣味性，使學生充滿好奇心和求知欲。

例如，在學習有關“梯形”的相關知識過程中教師帶領學生學習平行四邊形的知識，從平行四邊形過渡到梯形，提出問題“同學們觀察兩個圖形，是否這兩個圖形有相似點”“梯形和長方形和正方形一樣嗎？有哪些不同點和相同點呢”通過這些問題的引導使學生的好奇心理被激發，然后教師再去做下一步的引導，不斷的提問，提問就是學生總結和思考的過程，在這種思考中逐漸掌握梯形知識，也掌握新的學習方法，鼓勵學生積極參與，效果非常明顯。新時期形勢下，結構教學法也有對應的知識展現，幾何圖形是學生學習的重點，只是對概念的敘述和推理，學生的幾何圖形感不強并且對位置關系也沒有進行重點的引導，那么教師在教學時要重點考慮使用生動形象的語言對學生進行引導，幫助學生完成從抽象認知到形象認知。教學中給學生一定的引導和親自操作的機會，動手操作讓學生的探究能力得到提升，還可以積累學習經驗，防止學生出現思維變化。

（二）學生解決問題能力培養

能力培養是當前小學數學教學工作的重點，如何讓學生在教育教學中增強解決問題、發現問題的能力是教師的教學重點。結構教學法應用于數學教學中，即是教師從一個簡單的課本理論開始，讓學生鞏固已有知識點，探究問題、解決問題，學會理論結合實踐，活學活用。

例如，學習“除法”時，可以給學生分堅果、分蘋果等，切入到學生的具體學習和生活中，自然引起學生的學習興趣，讓學生不再為知識的枯燥獲取而煩惱。為了使學生靈活運用知識還可以給學生布置課后思考題。學生之間可以進行交流分析，增進友誼的同時還可以換角度理解知識。使學生在交流學習中，不斷增強自己的實踐能力、解決問題能力。

（三）做課堂總結課后知識鞏固

由于課堂總結和課后知識鞏固是結構教學中不可或缺的環節，所以，教師在實際教學中要引導學生進行課堂總結及課后知識鞏固。知識總結先由學生進行，之后教師做輔助，幫助學生建立完善的知識體系可以更好地鞏固已經學習過的知識，舉一反三，觸類旁通。突出知識重點做好小結和整理才是完善知識習題的展現，這一點對于數學教學是非常有效的，教師在針對學生的情況和課本的反應后要有選擇地進行對象篩選。課后知識鞏固非常必要，教師要適當布置一些課后練習或課后研討活動，安排學生學習競賽，一方面調動學生學習的積極性，另一方面還可以讓學生的動手能力得到鍛煉，起到事半功倍的作用，也讓學生對數學學科和數學知識產生新的認知。結構教學還需要循序漸進，由淺入深，這樣才能逐層地讓學困生脫困，讓優等生更加優秀。

綜上所述，本文主要結合結構教學意義作用，具體闡述了小學數學結構教學策略探究。新時期形勢下，小學數學教師積極創新教學理念，應用結構教學方式開展教學，可以促進學生學習興趣和數學學習品質提升，實現良好教學實效。