小學課堂教學中幽默的運用研究

楊良群 （內江師范學院）

一、小學課堂教學幽默運用的原則

（一）教育性原則

這是教學幽默最根本的原則。教學幽默必須服務于教學目的和教學內容，根據內容和目的選擇幽默手段。教學幽默的目的是為了讓學生更好地理解知識，豐富情感，形成品德，促進學生的全面發展。在課堂情境中，一切無益于學生全面發展的幽默都不能稱之為真正的教學幽默。教學幽默是一種教學藝術，是一種育人手段，是為了教學而幽默，不是為了幽默而教學。忽略教學內容和教學目的進行幽默只會流于形式，起不到促進教學的作用。

（二）適當性原則

適當性原則主要體現在兩方面。一方面，教師使用教學幽默必須保持分寸，不能濫用，也不能不用。小學生的注意力本來就不易集中，過多的幽默會讓學生更多地注意幽默材料，不明白教師幽默背后的道理。太少的幽默會讓課堂顯得枯燥乏味，不利于學生生動活潑地學習。因此，教學幽默應做到莊重性和有趣性統一。另一方面，教師使用教學幽默要把握時機。在課堂教學中，教師不需要在任何時候、任何環節、任何學科都幽默，使用幽默要抓關鍵、抓重點。在學生注意力不集中、教學內容比較深奧、學生學習疲勞、學生犯錯時，教師就應該適當地發揮自己的幽默機智，集中學生注意力，簡化教學內容，緩解學習疲勞，使教學取得事半功倍的效果。

（三）科學性和靈活性相結合原則

課堂教學的根本任務是使學生掌握基礎知識和基本技能。教學幽默應該圍繞這一根本任務。從教學內容的字句斟酌如何幽默，最好在課堂教學前加以思考設計，否則達不到幽默在教學中的效果。同時，教學幽默是一種教學機智，具有靈活性，應注意變換教學幽默的模式和手法。如果教師在課堂上一直使用同一句幽默的話語、同一個幽默的動作，學生最開始會有新穎、有趣，久而久之就會感覺無聊。教師應發揮自己的創造能力，在課堂上靈活地使用幽默。

（四）方式有別原則

學生的身心發展具有差異性特征。教師使用幽默方法時不能“千篇一律，一刀切”，必須根據學生的身心發展特點因材施教，對不同的學生選擇不同的幽默方式。對有待提高的學生，可以使用溫和慈愛的幽默方式指出他的不足和需要改正的地方，避免直接批評傷害學生的自尊心，造成學生對教師的畏懼；對待取得優異成績的學生，可以用善意委婉的幽默話語提醒他繼續進步，避免學生產生驕傲情緒或因教師毫無回應而降低自我成就感。

二、小學課堂教學幽默運用的方法

（一）語言藝術法

教師在課堂上使用最多的就是語言，教師應使教學語言充滿幽默藝術，從平時所接觸的電影、書籍、小品中吸收、積累、提煉幽默資源，以便在課堂上使用。第一，講故事。故事強調情節的生動性和連貫性，符合小學生的心理特點。在課堂上，如果直接給小學生講述一個道理，他可能難以理解。教師可以把深刻的道理融入生動的故事情節，使道理變得生動有趣。通過講故事到講道理，既能開發學生的心智，又能讓學生認同故事深處的道理。第二，講笑話。笑話是一種使人感到開心和愉悅的方式。在課堂上，穿插于教學中幾個富有知識性、和教學內容相聯系的笑話，是吸引學生注意的理想選擇。笑話給學生歡笑的同時，也會使學生了解笑話背后的知識道理，獲得智慧。第三，編歌謠?？茖W家發現，人們工作記憶的容量是有限的，有5-9 個組塊。要增加學習容量，就需要對學習內容進行組織和編碼，形成更大的組塊。在小學課堂上，可以通過編歌謠的方法，增加學習材料之間的聯系，使知識變得朗朗上口，加強小學生對知識的記憶程度。第四，說反語。課堂上，學生難免有不聽話以及犯錯誤的時候，教師直接批評會造成學生的對抗情緒。此時，教師一句幽默的反語會起到意想不到的效果。

（二）體態幽默法

體態教學幽默是指在教學過程中，要用肢體動作和面部表情變化引起幽默效果，即非語言教學幽默，包括動作幽默和表情幽默。在課堂情景中，給學生直接講授教材，會使學生覺得乏味無聊，長此以往，形成疲倦心理。如果在語言講述的同時，教師用靈活多變、形象生動的表情動作，會給學生活靈活現的感覺。如在小學語文課堂教學《陶罐與鐵罐》時，教師可以用表情和動作將陶罐和鐵罐的對話表演出來。在讀鐵罐的話時，為了表現它的傲慢自大，教師可以用雙手叉腰或雙手交叉放在胸前，下巴抬高、眼睛俯視表現鐵罐傲慢。在讀陶罐的話時，為了表現陶罐的謙遜隨和，教師可用點頭、雙手平放表示陶罐的謙遜，用微笑的表情表現陶罐的隨和。使兩個罐子形成鮮明的對比，學生會對陶罐和鐵罐的態度有更清晰的理解。必要時，可以讓學生加入角色表演。教師把課文情節用形象的動作、夸張的表情、貼切的言語表現出來，即可以讓學生在教師的表演上得到快意，還有利于學生對課文內容和思想的理解，提取深刻信息。又如在小學英語課堂教學英文字母時，直接朗讀、背誦會讓學生覺得索然無味，難以按受。教師可以在教授字母時，用我們靈活的手指表現字母形狀，并讓學生模仿和想象，學生會覺得生動有趣，積極投身于課堂。

（三）故錯法

故錯法，即教師在課堂上故意出錯，讓學生發現錯誤的方法。這種方法在小學高年級比較適用。在小學生的眼里，教師是權威性的，是不會犯錯誤的。教師“出錯”會使學生感到驚訝甚至哈哈大笑，這時教師注意在笑聲中引導學生指出教師的錯誤。這樣會增加學生的成就感，起到以錯輔正的效果。如：在一節語文課上，教師故意將“自己”的“己”寫成“已經”的“已”，學生發現了議論紛紛，感到驚訝。教師故作無知地問：“同學們，專心上課，大家在議論什么?！边@時大家七嘴八舌地搶著告訴老師寫錯了。教師豎起大拇指道：“同學們真是太聰明了”。在教師的“錯誤”和學生的糾錯中，學生對“己”字和“已”字的記憶會十分深刻。

（四）自我調侃法

自我調侃也稱自嘲法，即用嘲諷的語氣“嘲笑”自己，從而達到出奇制勝的目的。在自嘲者看來自嘲表面上是在嘲諷自己，實際上是醉翁之意不在酒，是為了制造一種幽默氣氛。教師在課堂上，難免會出錯，引起學生發笑，聰明的教師會通過自嘲來對錯誤進行巧妙地掩飾，及時化解因此產生的消極影響，創造幽默情境。教師在教學時開一開自己的玩笑，往往能使學生輕松自在，進而提高教學效果。如：一位年輕的教師第一次上課，在校長的介紹下班級響起熱烈的掌聲。這位新教師由于緊張邁向講臺的腳踏空，差點摔倒，導致全班哄堂大笑。這位新教師從容立定身體，微笑著說：“同學們的歡迎儀式太濃重了，弄得我受寵若驚，為大家的熱情而傾倒?！彼钫Z連珠地自嘲不僅消除了自己的緊張情緒，而且創造了和諧的課堂氛圍。

以上是教學幽默比較普遍的方法，在具體課堂情境中，教師還須根據自身素養和教學需要具體選用，靈活創造。

三、小學課堂教學幽默運用的注意事項

有些教師在課堂上使用幽默教學法能收到良好的效果，有些教師收到的效果卻不盡如人意甚至適得其反。教師應考慮教學幽默的一些注意事項。

（一）要分清主次

小學生的自主學習能力和自我控制能力比較差，主要跟著教師的教學思路走。在小學課堂上，教師應以教導學生為主。教學是主要方面，幽默是次要方面。教師應分清主次，不論采用什么樣的幽默方式，都應以促進課堂教學為目的。切忌幽默起來就無邊無際，沖淡了教學內容，忘記了課堂上使用幽默的真正目的。使課堂成為娛樂的場所，失去其真正意義，無法讓學生學到知識。

（二）禁揭疤嘲諷

教師在教學過程中應該遵循和恪守教師專業倫理，尊重和愛護學生，禁止傷害學生自尊心、自信心。因此，教師在課堂上采用幽默教學和管理學生時，千萬不能傷害學生的自尊。教師選擇的幽默素材應是科學的、有愛的，嚴禁挖苦學生、嘲諷學生，揭露學生的“傷疤”。否則，會造成學生的心理扭曲，討厭教師和學習，不利于學生身心健康發展。

（三）考慮學生的認知接受水平

教師教學幽默的對象是學生，需考慮學生感受幽默、理解幽默、領悟幽默的能力，否則就不能達到教育教學效果。小學生的認知學習水平有限。因此，小學教師在課堂上采用語言藝術法、體態幽默法、自嘲法、插曲法等時，不能太高深，超出了小學生的理解接受水平，學生反而會覺得學習困難。教師的教學幽默應在學生的接受范圍內。

總之，新的教學理念下，不僅追求學生好學，更追求學生樂學。教學幽默符合新時期的課堂教學要求，是教師教學機智的體現。教學幽默的有效使用能提高學生的問題解決力、想象力和創造力。教學幽默是教師的一種不斷追求的素養。