初中語文朗讀情緒低落問題的破解方法

陳麗紅 （江蘇泰州市姜堰區城西實驗學校）

情緒對于初中生來說具有非常重要的影響，良好的情緒不僅幫助學生養成一個良好的學習習慣，還能夠幫助學生更好地投入到課堂中來。初中語文課堂中，常常有學生在朗讀的時候情緒出現問題，教師需要剖析問題的本質，對癥下藥，解決學生的情緒問題。

一、制定朗讀目標，營造和諧氛圍

對于大部分的初中語文教師來說，朗讀只是教學任務中的一項內容，只有教學大綱為學生規定了本篇文章中必須要完成的段落，教師才會讓學生去進行朗讀。實際上，這就是教師自身沒有將朗讀重視起來的一種表現，教師的教學重點往往是對課文進行解讀和分析，會花費大量的時間為學生分析文章內涵。甚至有些教師還會在課堂上利用多媒體設備為學生播放專業人士朗讀的課文，讓學生在這種氛圍下學習課程。雖然這種朗讀的發音非常清晰、富有強烈的情感色彩，但是這種閱讀卻與學生自己朗讀起到的作用完全不同，因此，對于幫助學生進一步的理解文章也是毫無積極作用的。正是因為教師的這種態度，導致學生也絲毫不愿意進行文章的朗讀，如果教師要求他們進行朗讀，學生自然提不起積極性，也就會導致情緒的低落。因此，教師在講解某一篇課文的時候，可以讓學生重點地朗讀其中的一段話，或者是部分句子，這些朗讀的材料可以是教師規定的每一篇文章的關鍵性語句，也可以是學生在略讀一遍相對喜歡的片段。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章的時候，教師就為學生規定了一個片段：描繪父親而兒子買橘子的這個畫面，其中有非常多的細節描寫和動作描寫，教師引導學生在朗讀的過程中將文章描繪的畫面在腦海中勾勒出來，感受到父子之間的深厚情誼和濃重的父愛。在閱讀的過程中，教師也可以先不要提出太高的要求，如情感要求、標準發音等，如果學生發生了斷句錯誤、讀音錯誤、沒有情感等問題可以在學生朗讀完成之后教師再針對性地指出，讓學生在后續的朗讀中進行糾正。

二、豐富朗讀形式，增強閱讀質量

初中生對于一些趣味性強的活動往往有很強的好奇心，如果教師能夠在閱讀中豐富閱讀的形式，那么也能夠起到很好的促進作用，幫助學生激發閱讀興趣，以此增強他們的朗讀效果。例如，教師可以采取全班齊讀的教學方式，讓全班學生一起進行課文的朗讀，這樣學生共同完成一項任務，能夠很好地調動他們的學習積極性，在班級范圍內渲染一個非常和諧的氛圍。例如，在學習《海燕》這一篇文章的時候，里面有很多令人震撼的片段描寫，如果能夠全班一起進行朗讀，那么自然能夠將這種震撼力的畫面強有力地展現出來，全班同學凝聚在一起的聲音能夠將海燕黑暗中無所畏懼、勇于與風浪戰斗的精神展現出來，這樣也能夠很好地幫助學生感受到本片文章的精髓所在。教師還可以進行分角色的朗讀，尤其是在人物較多的文章中，可以采取這樣的辦法增強閱讀的趣味性，增強學生對于文本的理解。教師還可以配上相應主題的背景音樂，來烘托氣氛。

三、采取即興朗讀，提高朗讀效率

優秀的示范朗讀往往能夠很好地調動學生的朗讀興趣，他們的興趣一旦被激發了，就能夠很好地被那種充實飽滿的情感所吸引。教師在朗讀的過程中，也能夠很好地讓學生感受到作者想要傳遞的思想和情感，這對于學生理解文章內容有促進作用。當然，教師要注重對于不同題材的文章給予閱讀情感，如說明文、議論文、古詩詞、文言文等，讓學生能夠感受到不同題材文章的閱讀方法好技巧。例如，在朗讀杜甫的詩詞《春望》這一節課時，其中的“國破山河在，城春草木深”這一句的時候，就應該要采用悲壯、悲憤的情感，國家破敗不堪，到了甚至草木都無人搭理的狀況，山河依然存在，這才顯現出了悲壯的情感。

總之，在初中階段的語文閱讀過程中，教師要注重學生的情緒問題，采用多種方式豐富朗讀的趣味性，從而解決學生的實際問題，讓他們更好地投入到閱讀中來。