教師需有“示弱”的智慧

王振元 （江蘇句容市崇明小學(xué)）

“示弱”的基本含義是“暴露弱點(diǎn)，表示軟弱”。因?yàn)樽约很浫酰圆桓彝瑢?duì)方較量。示弱，有時(shí)并不表示軟弱或無(wú)能，而是出于某種特殊需要而采取的策略。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的越王勾踐因戰(zhàn)敗對(duì)吳王夫差示弱，甘當(dāng)馬夫，臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，最終雪恥滅吳，成為一代霸主。漢初三杰之一韓信所受的“胯下之辱”也是一種示弱，假如當(dāng)時(shí)不示弱，一種可能他被地痞流氓殺害，另一種可能他殺了地痞流氓，自己吃官司。歷史上就不會(huì)出現(xiàn)這么著名的“戰(zhàn)神”了。

自古以來(lái)，大部分教師都是以“學(xué)高為師，身正為范”的高大形象出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，誨人不倦，總是無(wú)所不能地幫助學(xué)生，對(duì)任何事情都喜歡包辦，知識(shí)技能全面，以在學(xué)生面前樹(shù)立絕對(duì)的權(quán)威。

著名教育學(xué)家蘭海教授曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)無(wú)所不能的人的時(shí)候，他只有兩個(gè)選擇，一個(gè)是學(xué)習(xí)這個(gè)無(wú)所不能的人，追求完美，不能容忍自己的缺點(diǎn)；另一個(gè)選擇就是什么都不做，因?yàn)檫@個(gè)人什么都能做！如果教師能夠在孩子面前有那么一點(diǎn)不完美，有那么一點(diǎn)軟弱，孩子就會(huì)變得寬容，變得堅(jiān)強(qiáng)和有責(zé)任感，繼而自信地展示自己的風(fēng)采。其實(shí)適當(dāng)示弱，也是一種有效的教育策略。運(yùn)用得恰當(dāng)可以達(dá)到“出其不意”的效果，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的依賴心理，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，以喚醒學(xué)生的各種潛能。

小潘是個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，膽子特別小，可以用“膽小如鼠”來(lái)形容她。一次在校外實(shí)踐活動(dòng)中，在走吊橋的時(shí)候，我的腿突然抽筋了，走得有點(diǎn)吃力。正好看到小潘在我后面跟著，我靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。就對(duì)小潘說(shuō)：“老師腿抽筋了，你能幫老師一把嗎？”小潘不乏豪氣地說(shuō)：“王老師，我來(lái)扶著你，我們一起走！”語(yǔ)氣斬釘截鐵、步伐堅(jiān)定地?cái)v扶著我一起行走在搖晃的吊橋上。教她一年多以來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有看到她有這么大的勇氣。那勇氣從何而來(lái)？我始終認(rèn)為教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這次的示弱，讓小潘發(fā)現(xiàn)被教師所需要、被教師所信任，所以要展示自己，克服了膽怯的心理。經(jīng)過(guò)這次教師的示弱，讓小潘發(fā)現(xiàn)自己有能力戰(zhàn)勝膽怯，原來(lái)改變也不是太難的，增強(qiáng)了小潘完善自己的信心。教師的適當(dāng)示弱，喚醒了小潘改變的意識(shí)，比單純的說(shuō)教效果要好上百倍。

后進(jìn)生小尹，聽(tīng)課效率低，經(jīng)常走神，為了增強(qiáng)他學(xué)習(xí)自信心，我導(dǎo)演了一次“示弱”劇。一天課間，我讓小尹到辦公室來(lái)捧英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)本，他看到我正在眉頭緊皺地看一道語(yǔ)法題，就瞥了一眼。我抓住這機(jī)會(huì)，對(duì)他說(shuō)：“小尹，王老師考考你，這道題你會(huì)做嗎？”小尹思考了一會(huì)兒，說(shuō)出來(lái)的答案是錯(cuò)的，我就細(xì)致耐心地給他講解了這道題，最后還讓他獨(dú)自再解釋一下審題思路。他徹底懂了之后捧著作業(yè)本返回了教室。

第二天上課，我把這道題寫(xiě)在黑板上，開(kāi)始小組合作討論，然后在作業(yè)本上寫(xiě)出答案。我故意在黑板上寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)誤答案，小尹立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，你的答案是錯(cuò)誤的，正確的答案應(yīng)該是……”我讓小尹給老師和同學(xué)們當(dāng)一回師傅，說(shuō)一下自己的答題思路，小尹完美地給出了解釋，我在班上鄭重地表?yè)P(yáng)了小尹：“小尹真厲害，老師有時(shí)候?qū)W得還沒(méi)你好，都能給老師和同學(xué)們當(dāng)師傅了，而且還當(dāng)?shù)煤軆?yōu)秀。”從那以后，小尹的上課狀態(tài)有了180度大改變，他的目光有了和老師同學(xué)交流的動(dòng)力，思維一直活躍在課堂上。有了學(xué)習(xí)自信，伴隨著課堂聽(tīng)課效率的提高，小尹逐漸邁入了優(yōu)秀行列。

當(dāng)然，適當(dāng)“示弱”作為一種高超的教育藝術(shù)，必須在有利時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)才能使用，不能無(wú)原則地亂用，它不是作假，也不是作秀。為了提升學(xué)生的自信心，教師的“弱”促使了學(xué)生的“強(qiáng)”，是為了促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、主動(dòng)積極地探究和思維，以獲得有用的技能和本領(lǐng)。

教育者需要有“退一步海闊天空”的教育觀念，適當(dāng)退一步，給學(xué)生更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，去激勵(lì)、去喚醒，為學(xué)生取得的成績(jī)而歡呼鼓舞，做學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證者和陪伴者。