小學語文寫字教學現狀及有效策略探究

張曉英 （河南財政金融學院）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對識字寫字教學總要求是：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。對小學生而言，書寫漢字的基本要求是正確、規范，較高要求是美觀、大方。具體來說，書寫姿勢標準，筆畫筆順正確，結構勻稱、比例合理，具有一定的書寫速度。寫字教學是小學語文的基本內容之一，也是培養學生語文綜合素養不可或缺的要素。

一、小學語文寫字教學現狀

翻閱小學生的作業、試卷，其中不乏書寫流暢、字跡工整、美觀大方、讓人賞心悅目的字跡。而寫字時筆畫橫豎不平直，結構布局不勻稱，部件組合不規范；粗心大意，寫字時多一筆或少一筆，不能正確區分形近字、同音字等，作業中的錯別字屢見不鮮；缺乏寫字興趣，把寫字當成任務，為寫而寫，疲于應付等現象并不少見。此外，部分小學生寫字姿勢不端正、執筆方法不正確，不僅影響書寫，長此以往可能會造成斜視、近視，嚴重的還會引發脊柱彎曲、變形等病癥，直接影響到學生的身心健康。

在教學過程中，部分教師對寫字教學的重要性認識不到位，重視識字教學、輕視寫字教學，引導學生寫字練習力度不夠；部分教師忽視對學生寫字興趣的激發和培養，對提升學生的寫字水平束手無策，還有部分教師寫字功底較差，不能起到很好的示范作用，課堂上過度依賴課件，缺乏必要的板書示范，不能恰當地評價學生的書寫等。這些因素也不利于寫字教學的有效開展，直接影響到小學生寫字水平的提升。

二、小學生常見錯別字的類型及成因

對小學生書寫的基本要求是正確，如果不能正確書寫，寫了錯別字，那就無所謂美觀、大方了。要戰勝寫字道路上的“攔路虎”——錯別字，就要明確常見錯別字的類型。

1.同音字

同音字在錯別字中所占的比例較高。隨著識字量的增加，小學生會認識越來越多的同音字，如果對這些同音字的形、音、義掌握得不夠準確熟練，時間一久，就容易出現混淆的現象。如：“站立”寫成“戰立”，“一顆星”寫成“一棵星”，“高興極了”寫成“高興及了”，此外，結構助詞“的、得、地”也經常寫錯。

2.音近字

聲母相同、韻母相近的字容易混淆，如“因為”寫成“應為”，“湊錢”寫成“奏錢”；聲母韻母相同，聲調不同容易寫錯字，如“環視”寫成“幻世”，“故障”寫成“鼓掌”。部分學生普通話不夠標準，受方言影響，也會導致書寫錯誤。

3.形近字

（1）構字部件相同，位置不同。如：甲―由，陪―部，杏―呆。

（2）字形相近，只有少數筆畫不同。如：處―外，已―己，貧―貪。

（3）字形相似，讀音相近。如：潑―波，飄―漂，辯―辨。

（4）構字部件與其他字相近，學生直接寫成錯字。如：“堯”上方寫成“戈”，“粱”的右上方寫成“刃”，“蜒”的右側寫成“廷”等。

4.字的結構出錯

漢字中的合體字構字部件的組合是有規律的，常見的有上下結構、左右結構和包圍結構。書寫時一旦結構出錯，就會寫成錯別字。如：“蓮蓬”兩個字本是上下結構，易寫成包圍結構；“滿”字是左右結構，容易寫成上下結構。

錯別字的出現既有學生學習方面的原因也有教師教學的影響。一方面，小學生年齡相對較小，感知覺不夠敏銳，抽象思維能力欠缺，不能很好地將形音義三要素統一在一個字身上；專注力不夠，粗心大意，好勝心強，急于求成，往往掛一漏萬。另一方面教師備課不充分、預見性不強，不能在學生首次接觸某一漢字時正確引導示范；漢字理論知識欠缺，不能科學地分析講解漢字形體構造；先入為主，強化易錯筆畫，導致書寫錯誤。

三、提升小學生寫字教學效率的有效途徑

“教不嚴，師之惰”，教學生書寫正確、美觀是小學語文教師責無旁貸的職責。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對識字寫字教學不僅提出了總目標，還針對各學段制定了分目標。高效開展寫字教學，提升學生語文綜合素養，可以從以下幾個方面入手。

1.激發學生的寫字興趣，是提高書寫效率的前提

《論語·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣的重要性。對寫字充滿了興趣，就會變被動為主動，以寫字為樂事，在快樂中寫字。培養小學生的寫字興趣可以從以下幾個角度著手：一是適時講述著名書法家的故事。根據小學生愛聽故事的特點，在寫字教學中向學生講述顏真卿、柳公權、王羲之、王獻之等書法家的生平事跡和逸聞趣事，為他們樹立榜樣，促使學生萌發向那些故事中主人公學習的念頭。二是豐富的訓練形式。小學生注意力的穩定性較差，集中于某一活動上的時間較短。如果單純讓學生將識記后的生字寫五遍或者十遍，容易導致他們喪失寫字興趣，因而，教師在進行寫字教學時，要想方設法變換練習方式方法，加強引導，使學生保持濃厚的寫字興趣。三是舉行“小小書法家”比賽。將練習與比賽有機結合，為學生提供展示的平臺。每學期舉辦一次全校大型書法比賽，每個月舉辦一次班級內的書法比賽，充分調動學生的積極性，對比賽的優勝者進行獎勵，并將其作品張貼在學校醒目位置，供大家學習觀摩；對書寫有明顯進步者也應該及時表揚，鼓勵他們勤學苦練，爭取更大的進步。

2.將識字與寫字有機結合，是提高書寫效率的基礎

識字和寫字猶如車之兩輪、鳥之兩翼，在小學語文教學中相輔相成、缺一不可。在教學中不可顧此失彼，厚此薄彼，而應彼此呼應、相互促進。在進行識字教學時，秉承直觀、形象的準則，凸顯趣味性原則激發學生的識字興趣。如采用“找朋友識字”的方式，把一個漢字的部件拆開，分別寫在不同的卡片上，由學生組合成字。在識字的同時，也為學生分析了漢字形體，為正確書寫打下基礎。常見的識字方法還有很多，如“加一加”“換偏旁”“編兒歌”“編字謎”“講故事”“形聲字歸類”等，教師要善于總結，并結合具體漢字教給學生恰當的方法，讓學生選擇自己喜歡的識字方法去記憶，多給他們展示的機會，學生不僅取得良好的識字效果，而且書寫效率也會隨之提高。

3.掌握必備的漢字基礎知識，是提高書寫效率的關鍵

漢字是流傳至今仍在使用的表意文字，造字之初，因形示意，形體與意義有著密切的聯系。古代圣賢從眾多漢字中歸納出的象形、指事、會意和形聲四種造字法，為我們科學地分析漢字的形體構造，提供了理論基礎。象形字諸如日月，指事字諸如上下，會意字諸如武信，形聲字諸如江河。象形是最基礎的造字法，形聲是最能產的造字法。指事字“本、末”，會意字“林、森”都以象形字“木”為基礎；而以“木”為形符，又可以造出一組形聲字，如“楊、桐、柳、槐、柏、松、梅、枸、杞、桃、枝、樹、棵”等。形聲字形符的表意功能，聲符提示讀音的功能，為形聲字系聯、類化教學提供了理論依據。此外，漢字的筆畫、部首、筆順以及整理規范等內容都是教師必備的漢字基礎知識，牢固掌握這些知識才能在教學中游刃有余，有效地指導學生識字寫字。

4.準確評價學生的書寫，是提高書寫效率的保障

俗話說，打鐵還需自身硬。作為小學語文教師，必須具備扎實的“三筆字”書寫功底。規范美觀的書寫，恰到好處的示范，容易被學生“圈粉”，亦可收到事半功倍之效。與此同時，掌握一些關于筆法、章法、結體等方面的書法基礎知識，亦可增強評價的準確性。學生把字寫好非一朝一夕之事，教師也要不斷進行評價、反饋、督促，唯有這樣才能保證寫字教學目標的順利實現。日常批改作業時，不僅要關注字寫的對不對，也要注意寫得好不好。不要只是簡單地打個等級，而是詳細指出哪些寫得好字，好在什么地方；哪些字不夠規范美觀，是橫不平豎不直，還是間架結構搭配不合宜等。對指出的錯誤，要督促學生及時改正，防止再犯。

正所謂“字如其人”，寫得一手好字能為人生加分。小學階段正是學生識字寫字的關鍵時期，濃厚的興趣，恰當的教法，榜樣的示范，準確的評價，無疑是提升小學生有效書寫的重要途徑。小學語文教師理應承擔起寫字教學的重任，不斷提升學生的語文綜合素養，促進學生全面發展。