基于價值澄清理論的班會課實施路徑
——以“法潤校園”主題班會為例

許瑛瑛 （江蘇南通市第一初級中學）

價值澄清理論是西方道德教育領域最具影響力的理論流派之一。它倡導以生活為中心、接受現實、鼓勵進一步思考及培養個人能力，旨在通過價值澄清策略幫助學生澄清價值選擇和行為責任，培養自我評價與指導能力，且內化為自己的行為。結合“法潤校園”主題班會，筆者針對價值理論的三要素進行闡述。

一、以生為本，凸顯學生在班會課上的主體地位

新一輪課程改革在如火如荼地進行，班會課作為德育教育的主戰場，也應該是這場變革的受益者。強調以生為本，發揮學生的主體作用也是主流。法潤校園這堂主題班會課設計自始至終都是以學生為中心，課堂伊始，在美妙的音樂聲中，從社會主義核心價值觀導入法治話題，讓學生自主學習然后分享成果，欣賞完“家法如山”的片段，請學生三言兩語，說出印象句子。

在合作探究和展示交流環節，通過人人爭當小法官這一活動，每一個學生都躍躍欲試，表達踴躍，凸顯學生的主體地位和個性從校園穿越劇——包公斷案開始人人爭做一次小法官。在這一環節，每個小組，小組里的每個成員都積極參與，發表自己的觀點。

學生1：書是主人家的合法財產，偷書當然違法。

學生2：小偷之所以這么說，是因為他不知法。

學生3：知法是樹立法治觀念的前提，知法然后才能守法。

學生4：所以我們平時也不能在學校的課桌或公物上亂涂亂畫，不僅要做知法公民，也要做守法公民。

學生5：都但在一種情形下，如果當時情況非常緊急，這個東西是為了救命，那也可以事后再向主人說明情況。

通過學生們的回答不難看出，他們面對同一故事、同一情境，做出了各自不同的回答。教師的引導將討論引向深入，學生的主體作用得以凸顯。

二、精選內容，呈現社會現實情境產生矛盾沖突

班會課的內容既要立足于社會實際，也要考慮初中生的個性特征和認知水平。通過同伴間的交流發現問題，共同探討解決。可圍繞一個時事熱點或班級發生的一件事件或一個小故事為切入點，如如何對待上網問題，中學生是否可以使用手機等都是比較好的討論話題，讓學生有感而發，產生共鳴。在法潤校園這一主題班會中，以校園情景劇“偶遇校園敲詐”為例，該情境來源于真實發生過的事例，這其中表現出來的問題有共性。更重要的是這樣的情境設置具有兩難性：要么見義勇為，揚善懲惡；要么獨善其身，袖手旁觀。

學生1：我會馬上制止。

學生2：先觀察一下情形，若對方是個小團伙，而我只有一個人時……

學生3：如果有同伴一起，可以發出聲響分散他們的注意力。

學生4：馬上去告訴老師。

教師點評：遇到這種校園敲詐勒索，可能有兩種態度：“隨它去吧”或“不能這樣”。須明白：當我們的合法權益受到侵犯，忍氣吞聲只會讓犯罪分子越來越囂張；而以暴制暴會讓我們維護權益的希望落空。唯一正確的方法就是拿起法律武器維護自己的合法權益。大家用法的同時也是在維護法律的尊嚴。學生在這不斷的道德沖突中做出自己的判斷，教師的正確引導使學生合理、科學地抉擇。

三、融入實踐，引導學生讓能力內化為行為

以班會課為主陣地，通過不同情境的呈現，讓學生在不斷的學習和思考中去進行價值澄清，在實際生活中去踐行。通過法潤校園這堂班會課，班主任最終要引導學生形成的是在實際生活中自覺守法，遇事找法，解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

案例分析1：上周六，班主任姚老師接到湯女士來電：我兒子說我看了他的聊天記錄，侵犯了他的隱私，是違法的，今天早上一直在和我鬧情緒，都不愿意去學校上課。因為正值青春期，我也只是想去多關心他，所以才看了一下。姚老師，你說我該怎么辦啊？大家一起來想一下，有沒有好的解決方法？

（學生的回答和教師點評略）

案例分析2：5月10日下午，張女士在市區的某超市選購餅干準備送給朋友，經過挑選后，購買了兩盒巧克力餅干。回家后細看，發現餅干已過期。大家思考一下，張女士該如何進行維權？（學生的回答和教師點評略）

這些案例都來源于家庭和社會，和學生的生活息息相關。通過真實的事件，讓學生不僅僅是停留在一個思辨的層面，通過道德判斷堅定自己的價值選擇，同時去踐行這種價值選擇，做到真正意義上的“能力內化為行為”。

價值觀是中學生思想意識的核心內容。價值澄清理論注重發展學生的價值判斷和價值選擇能力。它具有鮮明的時代性，尊重受教育者，并以生活為中心，注重實踐性。當然每個理論都有其不夠完善之處，因此我們在運用該理論指導班會課設計時，要做到揚長避短。