立足核心素養(yǎng)，營造精神家園

奚雪花 （甘肅永昌縣第一高級中學）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。新課改下的班級小組文化建設要立足核心素養(yǎng)，營造良好的班級文化氛圍，為社會輸送“有文化教養(yǎng)的健全公民”。

一、抓好小組文化建設——形成小組獨特的文化基礎

建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經(jīng)驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗，建構的結果就不盡相同，這就需要群體之間的合作學習。小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分是否科學合理就顯得十分重要。做好小組不同家庭背景、性格內外向學生的組合，這樣才會讓他們互相學習、補充、改進?？茖W組建小組使“組內異質，組間有別”的小組文化成為班級文化的縮影或截面，為各小組間的公平競爭創(chuàng)造有利條件，為小組成員核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

二、優(yōu)化小組管理模式——激發(fā)學生的自我發(fā)展?jié)撃?/h2>

1.自主制定小組量化評比制度

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。因此，建立班級自主管理模式，使學生扮演被管理者和管理者雙重角色，實現(xiàn)民主與“法治”的和諧統(tǒng)一，是班級管理的必然趨勢。班級小組管理應以量化方式為主，日常行為要量化為可以操作的評分細則。班規(guī)、組規(guī)及評分細則可分組分類讓小組成員自主制定。成立班級自管機構和小組自管機構，班干部、小組長及組員各司其職，有利于增強學生自我管理的意識，以提升學生自我發(fā)展的能力。

2.不斷完善小組評比激勵機制

積極有效的小組評價機制是小組合作得以長期進行的重要機制保障。在對小組及其成員核心素養(yǎng)評價時應做到形式多樣，即等級評價與語言描述相結合，全程性評價和終結性評價相結合；評價主體多元化，即組內互評、組間互評、學生自評、教師點評、班級總評等多種評價方式相結合；將對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合；建立小組間的競爭機制，設立周明星、月明星光榮榜，最大限度地發(fā)揮評價機制在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的功能，激勵學生全面發(fā)展，突出核心，張揚個性，不斷提升自主發(fā)展能力。

三、創(chuàng)新小組活動形式——提升學生的社會參與能力

班級和小組就是個“小社會”，學生核心素養(yǎng)無疑要寓于班級和小組活動中來發(fā)展和提升。通過不斷創(chuàng)新小組活動的形式，讓學生體驗到合作成功的快樂，從而激發(fā)其參與活動的興趣，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，做一個有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

1.創(chuàng)新課堂合作學習形式

互助小組合作學習是當前課堂中普遍采用的學習形式，但一成不變的形式難免失去活力。課堂合作學習的形式多樣化才能更好地激發(fā)學生學習的興趣。課堂合作學習形式大致可分為四種類型：第一類為同伴之間的互助合作學習，如課堂中的同桌之間的合作學習；第二類為互助小組合作學習，如研究性小組學習、興趣小組學習等；第三類為組際合作學習，如課堂中的知識對抗賽可采用此種形式；第四類為教學活動過程中全員合作學習，如模擬法庭等。通過多種形式的課堂合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識和互助精神。

2.創(chuàng)新學科社會實踐活動

各個學科可依據(jù)本學科特點，以各班已構建的學習小組為單位，適量適度地安排社會實踐活動。如數(shù)學學科可引導學生確定自己以及家鄉(xiāng)各景點的空間位置，設計相關平面圖或者行車線路圖等；歷史學科可讓學生通過網(wǎng)上搜尋、實地考察、訪問調查等方式研究自己村莊的歷史變遷；政治學科引導學生就本地居委會（本村）的環(huán)境治理、治安管理、文化教育等某一項內容進行調查研究，為相關部門獻計獻策等。通過不同類型的社會實踐活動增強其社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.創(chuàng)新各類文化主題活動

以小組為單位組織豐富的主題活動，如百科知識競賽、“誠信在我心中”、才藝展示、感恩教育、暑期敬老愛幼活動等主題活動，把育人理念、目標和要求主題化、具體化，讓學生在主題活動中潛移默化地提升核心素養(yǎng)。