“觸摸”別樣“溫度”，讓說明文教學彰顯語文味

朱 潔 （江蘇揚州市江都區國際學校）

說明文對學生精準的語言表達、嚴謹的結構思維具有重要價值，如果細加品味，就能窺探其中獨特的魅力。

一、類比體驗，品析說明文的抽象數據

于永正老師說過：“說明文就是要說得清楚，說得明白，很多學生讀上幾遍基本都能讀懂。但教學說明文不能局限于此，其中大有文章可做。”于老師所說“大有可作”的“文章”其實就是彰顯說明文文體特點的教學資源，比如說明文中一些抽象性的詞語和數字，只有化抽象為形象，才能讓學生真正感受到說明文的表達魅力。

如《埃及的金字塔》一文中，作者先后羅列了“230萬塊”“2.5噸”“10萬”等具體的數字展現金字塔的雄偉壯觀。由于學生認知水平有限，他們對這些數字相對陌生，就需要借助生活中形象的資源進行轉化。筆者引領學生將自身的體重和普通卡車的重量進行類比：以五年級學生平均40千克的體重來計算，“2.5噸”相當于多少個學生？一輛卡車載重5噸，需要多少輛才能將230萬塊重2.5噸的巨石運走呢？隨后，教師引領學生想象埃及人民搬運巨石、建造金字塔的場景，在枯燥僵硬的文字背后深切感受到作者蘊藏其間的敬佩之情。

感受說明文語言的精確，是說明文教學的重要任務，但教師往往容易忽略這些精確語言和數字背后所包含的真情。本案例中，教師正是緊扣這些資源，感悟數字背后的“風景”，使學生學習之后走進文本，理解說明文語言的真意，觸摸語言獨特的溫度。

二、對比置換，感知說明文的獨特俗語

小學教材中所編選的說明文，大多都是對客觀事物進行全面的介紹，向讀者展現事物特點，呈現客觀事實。由于學生面對的是陌生事物，作者為了讓讀者更易于理解與接受，常常會運用一些生活中的俗語，使得原本脫離學生認知實際的內容變得清晰淺顯。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文描寫太空碎片時，就運用了“四處游蕩”“家常便飯”等詞語，形象地描寫了太陽系內無數碎片無序碰撞的狀態。這些原本在實際生活中經常運用的詞語，卻在描寫火星的時候彰顯出別樣的表達效果。教學中，教師首先結合具體語境說說碎片“四處游蕩”“家常便飯”是一種怎樣的狀態，并引領學生先后羅列了“習以為常”“司空見慣”等近義詞；隨后，教師引領學生進行置換對比，并進行思考：如果將課文中的“家常便飯”改為“習以為常”“司空見慣”，哪個會更好？從而讓學生更好地感受到這種生活化語言在表達過程中的獨特效果。

這種極具表達特性的語言是說明文教學的核心所在。教師要借助置換對比的方式，根據詞語進行生活化地聯想，讓學生在品讀中感知，在理解中揣摩作者如此遣詞造句的良苦用心，從而在實際創作中加以運用。

三、序列規整，洞察說明文的內在條理

很多教師對說明文的教學更多關注的是文本的內容，對說明文整體性結構和寫作方法的體悟則顯得相對有限。這就需要教師善于從說明文的整體入手，緊扣文本結構揣摩作者的表達思路，學習作者嚴謹的說明邏輯。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，為了解釋火星上水的來源，作者的表達極具邏輯性。教師在教學時，先是讓學生自由朗讀課文第3到5自然段，結合課文內容嘗試從不同的視角思考：火星上的水是從哪里來的？然后，為學生出示課文內容的標題：1.設置疑問，水從何來？2.大膽猜測，星石送水；3.科學分析，原本有水；4.類比地球，潛藏礦物。隨后，教師引領學生嘗試將這些標題進行合理地排序，并說說自己的理由。有不少學生還從這一環節中發現，其實課文中已經蘊藏一些獨特的關鍵性詞語，如“那么，最初還有”等，已經預示著作者表達思路的一種轉變。

教師并沒有機械地直接要求學生對課文內容進行梳理與提煉，而是讓學生在概括的基礎上通過排序的方式整體性把握文本。這種排序的方式不僅可以讓學生快速感知作者的寫作順序，同時也為學生更好地洞察與梳理文本開辟了道路，收到了較好的教學效果。

說明文作為一種常見的文本體裁，有著自身獨特的創作規律。小學教學就應該緊緊依循這種規律，將教學落實在文體的特點上，讓說明文的語文味彌漫整個課堂。