基于詞句教學，發展英語核心素養

張小艷 （江蘇泰州市實驗小學）

詞句教學是英語學習的重要基礎，強化學生詞句學習能力極為重要。但是，從當前的教學情況來看，課堂教學效果并不顯著，傳統教學方法的應用依然難以調動學生的學習興趣，難以讓學生自覺自發地進入到詞句領域進行知識掌握。因此，探索行之有效的教學方法，讓學生的學習能力得以提升，不僅是學生英語學習的要求，更是其多種能力發展的核心素養的要求。

一、搭建鏈接點，理清知識脈絡

英語知識的學習具有一定的脈絡性，其中的知識點具有一定的關聯性，這就為學生的英語學習提供了重要條件。教師需要理清知識脈絡，尋找知識鏈接的關鍵點，通過舊知識的引導讓學生對新知識予以夯實掌握。這能夠提升學生的學習能力，而學習能力正是英語核心素養的重要組成。

如，在“At weekends”教學中，先與學生互動，詢問今天的天氣如何，今天有沒有什么事情讓學生感到開心，今天在來學校的路上遇到了什么人等，這些問題讓學生將舊知識點予以融會貫通。筆者突然提出問題：“Oh，what day is it today?”很自然地將今天所需要學習的內容引導而出。學生從教材的閱讀中尋找答案，達到對學生學習主動性的激發。之后，就其中的重點讓學生進行反復練習，“How do you spend you weekends?I often……”等知識點逐漸為學生所熟練應用。

鏈接點的搭建為學生的詞句學習構建橋梁，讓學生能夠在了解知識脈絡基礎上，在舊知識復習基礎上得以更好地對新知識予以掌握，達到更高的學習效率。教師更加需要從自身角度強化知識點的掌握，為學生的鏈接點尋找助力。

二、創設整合點，營造語用情境

當前所使用的英語教材已經發生了重大變化，其中融合了很多趣味性情景，使學生能夠在極具趣味性的環境中進行英語知識學習。情景的創設和活動的開展，能夠將學生的知識整合在一起，讓學生跟進讀操練，從而使學生的英語應用能力得以提升。

如，在“Seasons”教學中，便借助多媒體來為學生進行情境營造。春天小草萌生，嫩綠的一片顏色出現在學生面前，春的氣息撲面而來，學生受到視覺沖擊，春天的各種場景在學生頭腦中盤旋；夏天酷暑炎熱，炙熱的太陽烘烤著大地，人們游泳的暢快淋漓感讓學生也感受到那份喜悅；秋天金燦燦的麥田一望無垠，農田中的勞動景象讓收獲的喜悅感充斥在學生心中；冬天的白雪皚皚更是帶給學生別致的情懷。每一個場景都帶有相應的詞匯或者句子，“spring”“summer”等單詞句型都在情景的展現中被學生所熟知，學生的學習欲望也更加強烈，學習的熱情得以激發。

情景設置讓學生的形象思維得以充分展現，詞句學習則讓學生的抽象思維予以夯實，兩者的結合為學生的英語學習助力。教師還可以通過實景創建的方式引導學生進行詞句學習，讓多樣化的情景帶領學生進入英語高階階段。

三、形成發散點，拓展課程資源

詞句板塊的教學開展需要教師的內涵延伸，其可以結合學生所學習的各個學科，以其為重要基點來進行滲透融合，結合學生的生活經驗，從而對多種資源予以整合輔助，不僅達到豐富課堂教學內容的目的，而且讓學生的學習廣度和深度也不斷拓展。

如，在“The king's new c1othes”教學中，讓學生通過手中的彩筆將這個古老而深刻的寓言故事描繪出來，并通過繪畫的方式來讓人物鮮活起來，通過繪畫的方式讓人物之間形成趣味性對話。美術和英語的結合帶給學生全新的學習感覺，有的學生將國王畫成一個大鼻子“老頭”，有的學生將天真可愛的小男孩描繪得極為形象，沖著國王大聲喊道：“You don't wear any c1othes?”結合學生的繪畫作品再引導學生對其中的句型應用、詞匯內容進行總結記憶，不僅讓學生的發散思維予以很好形成，而且讓多樣化的課程資源為英語詞句學習加力。

小學階段依然擁有極為豐富的課程資源，這些都可以為學生的英語學習提供重要輔助和條件，也能夠讓學生的英語學習興致更加高漲。融合多學科進入英語領域，有效拓展學生的知識點學習，更加讓學生知識點貫穿能力得以強化。

英語詞句學習是英語核心素養的重要內容，也是需要引起教師關注的重要方面。教師更加需要從學生的實際情況入手，從學生的興趣點出發，做好課堂教學設計，讓學生的詞句學習能力不斷強化，讓學生的英語知識水平得以提高。